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        美術教學方案設計精選(五篇)

        發布時間:2023-10-26 09:55:40

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇美術教學方案設計,期待它們能激發您的靈感。

        美術教學方案設計

        篇1

        第一,在教學內容選擇方面

        除了教學教材中規定的內容外,貴州省縣級地區初中美術教師可以在新課標的指導下,讓學生選擇自己感興趣的藝術種類作為選修課程,參加課外興趣小組。另外,教師還可以把本地區特有的民俗文化、民間藝術加入教學內容,讓區域特色文化得到傳承。在課程設置上,可以設置主修課程和選修課程,成立美術興趣小組。主修的課程基本上是教材的內容,選修的課程可以包括手工制作、陶藝、漫畫、國畫、水彩等藝術種類。學生可以選擇感興趣的藝術形式進行學習,這樣學生就會變被動學習為主動學習,在歡樂融洽的氣氛中感受美、體驗美。這不但能促進學生全面發展,而且能兼顧學生的個性需求。根據每個地區的不同特點,教學內容的選擇要因地制宜,除了教材上的內容以外,可以把貴州省縣級地區所特有的素材添加到教材內容中,讓少數民族藝術文化得到傳承。如,在貴州省苗族居多的臺江縣、劍河縣等地區,美術教師可以把苗族文化作為素材加入教材,如蠟染、剪紙等。這種帶有濃郁少數民族特色的美術教學過程,可以讓學生更加深刻地了解少數民族特有的藝術文化,欣賞其中蘊含的藝術美,讓這種獨特的藝術特到傳承。

        第二,在教學方式的選擇方面

        貴州省縣級初中美術教師要在新課標的指導下,針對本地區的教學條件和學生特點,采取有針對性的教學方式、方法,不但要注重學生各方面的發展,還要關注學生的個性需求。教師對學生要因人而異、因人施教,重視學生的個性發展,根據每位學生的個性差異,采用不同的教學方法,鼓勵學生發展個性。如,“造型•表現”領域的課程為學生追求自由和自我提供了空間,學生可以根據個性化的審美觀念和獨有的藝術手法進行美術創作。教師在教學中要尊重每一位學生,并走進學生的心靈世界,傾聽他們獨特的想法,從而走進學生的藝術世界。教師要引導學生自主合作,探索藝術中的奧妙,體驗美術課程特有的美。教師不能只讓學生打開美術教材,聽自己講課,而不動腦思考。在涉及美術技法方面的內容時,學生不能只照著教師的范畫臨摹,而要發揮自己的想象力和創新能力,創作出“另類的美術作品”。

        二、教學方案的構建與實施

        區域特色美術教學方案是在新課標的指導下,根據貴州省縣級地區在經濟、文化、民俗等方面的不同特點構建與實施的,主要有主題研究型教學方案、情境設置型教學方案、實踐探究型教學方案等。

        1.主題研究型教學方案的構建與實施

        在教學過程中,美術教師可以對教材內容進行整合,或根據當地特有的藝術文化確定一個美術活動課題,讓學生展開對這一課題的學習和探究活動。學生可以從這種藝術文化的起源、藝術美的表現形式、藝術寓意、如何傳承等方面入手,收集資料,并提出解決問題的方案。如,以剪紙藝術為主題的教學,主要是把民間傳統的手工剪紙引入課堂。主題研究型方案實施的適用區域:貴州省有剪紙藝術傳統的地方的初中學校,如思南縣(土家族剪紙)、臺江縣(侗族剪紙)、劍河縣(苗族剪紙)等。教學方案實施的設計思路:貴州省各個地區幾乎都有獨具特色的剪紙藝術,如貴州省侗族剪紙、苗族剪紙、土家族剪紙等,教師可以讓學生在課余時間收集一些自己所在地區的剪紙資料和剪紙作品,了解少數民族剪紙的特點。少數民族剪紙具有特有的民族表現形式和特殊寓意,教師在教學過程中可讓學生分組探索剪紙的簡單技法,鼓勵學生大膽創新,在傳統剪紙方法中加入新的元素,創作出更具有少數民族特點的現代剪紙作品,使我國的民族民間藝術得到傳承與發展。

        2.情境設置型教學方案的構建與實施

        情境設置型教學要求教師在教學活動中,采用新的教學理念,運用現代教學手段,為學生創造出與教學內容有關的情境,讓學生仿佛進入真實的環境,充分調動學生的求知欲望。情境設置的方法主要包括問題引入法、音樂引入法、圖片引入法、游戲引入法等。

        3.實踐探究型教學方案的構建與實施

        篇2

        關鍵字 新課程;高中美術;教學

        【中圖分類號】G613.6文獻標識碼:B文章編號:1673-8500(2013)01-0063-02

        《高中美術新課程標準》中指出,美術是一種視覺藝術,在發展學生的視知覺,獲得以視覺為主的審美體驗,陶冶審美情操,提高生活品質等方面,具有其他學科難以替代的作用。如何抓住美術課改的關鍵所在;如何把握美術新課程的定位、性質、基本理念、設計思路、目標設計、評價指標的特點和要求。如何實現以學生為本,有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作,構建有特色的高中美術課程體系是美術教學的重中之重。

        1高中美術課現存的弊端

        然而在長期的教育環境或基于傳統教育模式下,高中美術欣賞課的教學現狀并不樂觀.教師創新意識不強,課堂教學模式單一。大多高中美術教師在學院中接受的專業技能訓練多,美術史論、教學理論等的掌握則比較薄弱,而對其它相關學科的了解也非常缺乏,因此在教學中只能照本宣科,就教材論教材;此外,由于高中美術欣賞課開設時間不長,對于教學模式、教學方法的探索尚處于摸索階段,可借鑒的成功經驗較少,因此,教學中出現的問題較多,比較普遍的“一言堂”現象,就是只重知識傳授,忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索的結果。

        學生對美術課的重要性缺乏應有的認識。在當前仍然是應試教育的大環境下,由于非統考科目,高中美術欣賞課自然也得不到學生的重視。因此有的課堂上,就出現學生做其它學科的作業或打瞌睡等的情況。

        教學課時量少。目前,藝術課程雖走在“必修”的普及路上,但仍然是“調味”課。大部分高中美術課的開設安排,一般都為每班兩周一課時,即隔周上課,由于所隔時間較長,知識得不到系統的識記和理解,也就不利于學生把知識整體化。

        縱觀以上種種現狀,高中美術教師應該面對現實,不斷反思自己的教學行為,從提高教師自身素養入手,轉變教學觀念,挖掘學科潛能,努力培養學生對美術的興趣,積極探索行之有效的教學模式和教學方法,想方設法改變不良現狀。

        2把握高中美術課程改革的基本特征與要求

        通過深入學習《普通高中美術課程標準(實驗)》,理解普通高中課程改革的目的和價值追求;比較高中新課程與原高中美術欣賞課、義務教育課程的區別,抓住普高美術課改的關鍵所在;把握美術新課程的定位、課程的性質、以及基本理念、課程設計思路、課程目標設計、評價指標的特點和要求,以學生為本、以學校為本,有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作,構建有特色的高中美術課程體系。

        課程的定位:普通高中課程屬于基礎教育的范疇,是義務教育的延續。高中美術課程既要體現基礎教育的特征,又要與義務教育美術課程和專業院校的美術課程相區別。與義務教育的區別在于,它適度地向美術本體回歸,在美術知識與技能的學習方面要求更高,相對學習面可能更窄,不必像義務教育階段那樣面面俱到,然而又是蜻蜓點水般的學習;與專業院校的區別在于,它在美術知識與技能的學習要求方面必須與學生的興趣、時間和條件相適應,學習的難度,尤其是技能學習的難度要相對低。

        課程的性質:強調了課程的人文學科的特征,通過課程學習傳承美術文化,形素養;調節心理狀態,促進學生身心健康;陶冶審美情操,提高生活品質;通過美術實踐活動,激發學生的創新精神,拓展發展空間,有助于更好地規劃人生。因此,高中美術課程不是單純的美術技能課程,而是通過學習美術知識,形成美術的意識和多種能力,從而提高“美術素養”。

        課程的基本理念:高中美術課程要體現時代性、基礎性和選擇性的特點,能滿足學生發展的需要。通過美術課程理解祖國優秀藝術,尊重多元文化;注重學生的學習過程和方法,提高美術素養;強調創新精神,培養解決問題的能力;提倡質性評價,促進個性發展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一:學生有權根據自己的經驗、興趣和發展需要選擇課程內容,學校和教師可根據美術教學設施的條件、美術教師的特長等因素來選擇開設的模塊。

        課程結構設計:首次采用模塊化的課程結構,實行選修制和學分管理的方式,為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。新的普通高中美術課程設置了5個內容系列和9個學習模塊供學生自主選擇,體現了課程的靈活性、開放性和個性化特點。

        課程目標設計:此次基礎教育課程改革的一大突破,是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定課程目標,教師實施課程更具可操作性。美術課程各內容系列的“成就標準”,各模塊及每課的“教學目標”也應該按照三個維度來設計。

        課程的評價:建立了多元化的評價體系,要求根據課程標準、教學實際和學生的情況,制訂具有開放性的、能促進學生發展,改進教師教學以及推進美術課程不斷發展的評價指標。并要求教師轉變在教學評價活動中的角色,能對自己的教學行為進行分析與反思,及時記錄教學體會、教學成果及需要改進之處。

        3設計有學校特色的美術課程開設模式

        普通高中美術課程由9個學習模塊構成,在9個模塊中,選一個模塊,修習18個學時可獲得1個學分,每個高中學生在三年內必須修習3個學分。鑒于“美術鑒賞”對高中生形成美術鑒賞能力、提高美術素養具有主導性和基礎性的作用,因此建議在3個學分中采取“1+2”的選擇策略,即鼓勵學生先選修“美術鑒賞”,以獲得1個學分,再在其他內容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學分。

        當前學校開設模塊教學的情況是:多數學校選擇在高一開課,也有個別計劃在高二才開課,每周一課時。都開設了“美術鑒賞”模塊,有兩個以上美術教師的學校則開設了二至三個模塊,最多教師選擇開設的模塊有“繪畫”,累計排序下去的有“電腦繪畫o電腦設計”、“設計”、“書法”,從調查情況也看到,教師較擅長傳統美術技法及現代媒體技術。選課方案由學校制訂,學生基本沒有選課的。因此,在推進高中美術課程實施過程中,必須加強學生選課指導。

        3.1各學校建立選課指導制度,學校在學生選課前應該及時提供課程設置說明和選課指導說明。美術教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學生溝通、交流,讓學生認識不同美術模塊的特點,增強模塊選擇的興趣和積極性。

        3.2鼓勵學生根據自己的興趣和需要進行選擇,也可通過一些調查、小測試等方式,發現學生的特長,指導學生選擇適合他們學習和發展的模塊。

        篇3

        在原方案環節二中,當幼兒發現“碎蛋殼”花紋“彎彎曲曲”時,教師不妨順勢引導他們說一說生活中在哪兒見過類似的線條,以使他們對這些線條產生熟稔感,相信他們在此基礎上再動手作畫一定會容易許多。

        在原方案的“展示、交流”環節中,教師的引導更多落在對色彩運用的評價上,而忽略了對幼兒線條運用的評價。建議教師在評價時增加有關線條運用的內容,以保證教學目標的完整性與有效性。

        優化細節 提升活動質量

        丁麗娟

        原方案設計的靈感可能來自于宋代有開片花紋(冰裂紋)的瓷器。教師能敏感地捕捉其中的教育價值,非常難得。我認為教師可以從以下兩個方面來優化細節,提升活動質量。

        1 豐富幼兒的相關經驗。在引發孩子學習興趣的環節中,教師可利用收集到的實物、圖片,把一些宋代具有代表性的冰裂紋花瓶、碗、盆等展示給幼兒看,使之初步感受其花紋、色彩之美。

        2 選擇合適的表現方式。首先,可引導幼兒觀察、想象這些花紋像什么(玻璃碎片、地面裂紋、鉆石紋理等),尋找花紋中有些什么樣的線條(折線、弧線、直線,有長有短),呈什么圖形(三角形、四邊形、六角形等),這些花紋在大小、疏密、色彩、分布等方面有什么特點(幫助幼兒學會布局及選擇合適的顏色)。有條件的話,教師還可拿仿制的冰裂紋茶杯浸泡普洱茶,讓幼兒看裂紋變清晰的過程,以激發幼兒的學習興趣。其次,教師可示范畫出縱橫交錯的裂紋。幫助幼兒了解這些花紋設計的方法。最后,教師可提供花瓶、茶杯、盤子等造型各不相同的物件,讓幼兒進行裝飾表現,從而體驗到作畫的樂趣和創作的成就感。

        基于兒童知識把握教學活動

        呂耀堅

        以學科教學法知識(PCK)的視域來看,學科知識、教學法知識、兒童知識以及教育情境知識是教師設計教學活動方案的基本出發點與歸宿。一個好的教學方案需要考慮的不僅僅是教授怎樣的內容以及如何教授,更應該考慮的是其能否為兒童所接受以及樂于接受,教師能否為兒童提供一定的支持,能否為兒童的自主學習提供足夠的空間。據此,我覺得原方案設計有兩個方面值得探討。

        第一,關于“碎蛋殼”花紋。原方案將“碎蛋殼”花紋歸結為是由折線組成的。但稍加觀察就不難發現,其實在“碎蛋殼”花紋中既有折線,也有長、短不一的直線甚至于弧線。因此,這一活動的關鍵不是教師要告訴幼兒那些花紋中的線條是什么,而是需要引導幼兒發現“碎蛋殼”花紋是由不同線條相互交錯而形成的這一基本規律。

        篇4

        【關鍵詞】角色扮演;中職;平面布局方案設計;課程研究

        在中職裝飾專業平面布局方案設計課程教學中,出現了理論與實踐相脫節的現象,大多數同學雖然掌握了理論知識,卻難以在實際的方案設計中施展。角色扮演模式結合課程特點和學習需要設計角色,扮演角色。角色扮演的課堂重點在課堂實踐,其生命力在于多種理解和不同解讀,不斷充實、發展和完善。以學生為中心,教學互動。

        一、中職學生及裝飾專業特點

        中等職業學校的生源主要是農村和郊區的應屆初中畢業生,知識基礎相對較差,文化素質相對較低的學生群體。中職學生普遍不愛學習,且學習的自覺性很差,綜合能力不太理想,沒有明確的學習目的,年紀偏小,思維不成熟,學生的美術基礎相對較差,有的學生甚至沒有美術基礎。學生的品味和審美比較落后。裝飾專業是一門多學科交叉、滲透與融合的綜合性的專業,集建筑、美學、結構、材料、電氣、水暖、通訊、消防、心理、風水及智能各系統于一體,具有實踐性極強的特點。

        二、平面布局方案設計課程介紹

        平面布局方案設計課程是裝飾專業的重要課程,在三大構成、室內設計原理、家居設計等課程的基礎上綜合實踐性的一門專業課程。在裝飾專業課程中起到承前啟后的作用,為以后的效果圖制作,裝修預算等課程做鋪墊。平面布局是室內設計的第一步,也是最關鍵的一步。任何一個空間,無論設計的多么奢侈豪華,多么時尚前衛,沒有一個合理的平面布局注定是一個失敗的空間。平面布局的設計,關聯著室內空間的六個面,要保持空間整體性,連貫性,通透性。平面布局方案設計首先要滿足空間的實用,其次是裝飾性。這樣我們才能夠更好的發揮空間的作用。

        三、角色扮演的必要性

        (1)課程實踐性要求。

        鑒于課程具有實踐性極強的特點。課程教學停留在理論層面上是遠遠不夠的。不能讓學生設計一些理想化、概念性的、無法現實實際施工的作品。現階段,許多專業課程教師都來自于藝術院校,有較強的專業理論知識,但缺乏公司實踐經驗。對施工工藝、職業素養、談單技巧等實踐課程知識欠缺。對課程教學效果會造成諸多不利影響。

        (2)課程教學問題突出

        平面布局方案設計課程是裝飾專業的一門綜合性的專業實踐課程。專業基礎課程涉及內容比較多,注重專業基礎,與各類實踐環節之間過于獨立、沒有交融,課程內容之間缺乏內在的、必要的聯系,課程銜接不當,學生沒有能力將所學知識進行對接與整合,更談不上融會貫通了。課程教學注重軟件操作,不注重審美能力和設計能力的培養和提高,輕視技能訓練。

        由于課程的專業性和實踐性很強,教師如不打破以往常規的、單調的教學模式,機械的教學,還是以灌輸為主,走填鴨式教學的老路,不僅課堂氣氛沉悶,更會扼殺學生的學習積極性、主動性,造成學生心理上厭倦情緒。

        基于中職裝飾專業人才培養目標的要求,為推動目標實現,課程教學中引入角色扮演法是非常必要的。角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務,編制一套與該職務實際根據相似的測試項目,將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中,要求被試者處理可能出現的各種問題,用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。角色扮演法結合課程特點,讓學生扮演相應角色,以學生為主體、教師為主導,提高學生的積極性,全身心地投入到課程活動中去。

        四、角色扮演在課程教學中的實施

        以住宅平面布局方案設計為例,現實生活中,裝修公司設計師根據業主的要求,結合戶型結構,利用設計專業知識對空間進行平面布局設計。在課程教學中,我們從以下幾點展開:

        首先對住宅平面布局方案設計的內容進行講解。一般情況下,一套住宅空間包含客廳、餐廳、廚房、臥室、衛生間、陽臺等空間。設計風格、家具尺寸,業主職業、性格愛好、裝修預算、施工工藝、施工流程等都是進行平面布局方案設計需要考慮的內容。教師要把這些知識點提前梳理。

        其次,根據具體情況進行角色扮演。班級作為一個集體可以扮演公司的角色。一般裝飾設計公司含有業務部、設計部、項目施工管理等部門。根據課程的需要,我們可以進行兩種類型的角色扮演,一種是由學生扮演設計師角色,教師扮演設計總監。教師選擇一套戶型案例,告訴學生業主資料及要求,給學生展現量房實景圖,由學生分別對每個空間進行設計討論。在這個設計討論的過程中,有意見統一,有激烈對峙。作為“設計總監”的教師要做好參謀和引導作用,是引導者而非命令者。主體角色扮演由學生來完成,教師只起穿針引線的銜接和疏導作用,針對學生個體和群體出現的問題,采用適當的方式引導自我分析、自我探究、合作探討等。在指導的過程中,學生有了問題,不是被講懂的,不是聽懂的,而是通過教師指導悟懂的。另一種角色類型是學生之間的角色變化。在平面布局方案設計中,業主資料是設計的前提,通常情況下,我們是模擬客戶資料,由一部分學生來扮演業主,另一部分學生扮演設計師,學生可以自由選擇,自主分組。扮演業主的學生可以根據自己的需要向設計師提出要求,扮演設計師的學生根據業主的需要,結合專業知識進行全面分析,與主業深入交流,設計平面布局方案。由于學生缺乏經驗,在教學過程中,教師要結合實際情況進行適時指導,但不能橫加干預,充分尊重學生的想法,通過教師指導和角色扮演,學生在進行平面布局方案時,能夠對業主心理及方案進行更加全面充分的考慮,提高設計質量,達到教學目的。

        再次,在課程進行到一定階段,要善于停止角色扮演活動。根據學生的特點,學生沉浸在自己扮演的角色中,熱烈的課堂氣氛有時會偏離課程主題。如果不能適時叫停,掌控課堂就會變成一個好的開端,最終卻以失敗告終,因此尺度的把握是關鍵。在角色扮演過程中,教師要把裝飾材料、施工工藝、工程造價、室內陳設等等課程的知識點融入其中,讓學生在思考討論中掌握知識,起到潤物細無聲的作用,今后學生再遇到類似問題,能夠很好地解決。

        最后,在教學過程中,做到由易到難,有簡單到復雜,從平面布局兩房、三房、四房到復式樓、別墅的住宅設計,再到休閑娛樂、酒店辦公等工裝裝修逐步遞進,循序漸進。讓學生處于一個發現者的角色,激發學習動機,達到學習目的,實現教學目標。

        五、結束語

        角色扮演的學習過程是一個人人參與的實踐活動,重要的是大家共同完成的過程。通過角色扮演,可以使復雜的內容簡單化,枯燥的內容趣味化,從而使厭學變為愛學,激發學生的學習熱情和內驅力。在學習過程中感受到探求知識的無窮奧妙和無窮樂趣,感受到智慧的靈動和生命的張力,享受學習的樂趣、進步的喜悅,同時教師角色的變換可以使教師減少職業倦怠,與學生一起共同進步。當然,角色扮演在課堂教學中頁存在著很多的問題,例如角色扮演的表面化,人數多的班級,角色扮演的實踐性效果差等。讓學生擔任一定角色,激發了學生的參與意識,點燃學生學習的熱情,我們應該把教學要求轉變為學生學習探索的興趣所在,尊重、呵護,誘導學生學習的欲望,那樣,我們的教學才有價值,素質教育才能體現。

        作者簡介:彭文靜(1985-),女,研究生,山東鄒城人,廣西城市建設學校專業教師,研究方向:建筑裝飾設計。

        參考文獻:

        [1]閆德明.用“角色扮演”改革課堂教學的實例(一) 梁恕儉博客“撰稿人,在路上”

        [2]駱華超. 淺談室內設計之平面布局 駱華超的博客

        篇5

        1.專業教育課程教學不合理。

        學校在專業教學課程方面做得不合理,首先,學校不能夠真正明確人才培養的目標是什么,一直弱化“一個界面兩個就業方向”教學原則,將景觀設計和室內設計的學生分的太明確,學生不能夠多方面的涉獵。其次,學校的課程教學不合理,藝術類專業尤其是室內設計這種完全活化的專業,它的教學最需要的就是靈活、創新,但是有很多學校的室內設計專業課程教學都不注重創新,很多學校都相互模仿,教學雷同,不能體現出自己獨特有效的教學方案。還有就是學校不能根據每個學生不同的情況、水平以及創作方式、思維方式等等設置獨立的教學方案,不能夠因材施教,發展學生特有的個性格創作方式。

        2.學生的基礎能力薄弱。

        環境藝術設計專業的學生大部分都是藝考生,我們都知道,對于藝考生來說,美術是必考科目,但是對藝考生的文化科的要求就相對較低,這就說明環境藝術設計專業的學生的基礎能力比較薄弱。環境藝術設計專業是一門跨專業的專業,它結合了美術、建筑、環境、設計、裝飾等專業,它不僅需要學生有足夠的美術底功,而且要求學生有足夠的學習能力,但是藝考生在這方面的能力都比較薄弱。

        3.課程實踐教學環節缺乏。

        學校在課程實踐教學這一環節做得不到位,有很多學校的實踐教學設備都不夠完善,導致學校實踐教學的進行有氣無力,不能打到預期的效果,而且這也導致科學校室內設計專業理論教學偏重的結果,老師總是教給學生專業知識,而不能有效進行時間教育。有些學校甚至不重視實踐教學這一環節,在實踐教學的關節上明顯缺失,不能給學生更多的實踐學習的機會,不能夠有效的培養學生的實踐能力。有些學校會讓學生在假期都一些公司企業去實習,但是有很多學生根本就找不到實習單位,不是所有的單位都有應聘實習生的義務,而且由于實習的時間太短,學生不能得到深刻的認識和體驗。

        二、環境藝術設計中室內設計的教育策略

        1.合理使用教學方法。

        在室內設計專業中,我們合理設置課程教學,合理使用教學方法。首先,我們應該將室內設計的理論知識“實務化”,在原先室內設計基礎知識教育的基礎上,以市場發展為導向,及時觀察市場發展的動向,從而切實根據市場要求對學生做有效的理論知識導向,降低學生有用的、能夠實踐應用的理論知識,而不是教給他們一些空洞的、不能實際運用的知識。其次,我們應該將專題內容模塊化,室內設計專業教學可以分成很多模塊,比如說方案設計、環境結合、圖紙繪制等等,這些都是室內設計專業教學中必學的知識,而這些知識不能夠綜合教育所以,我們要有機的將這些知識都模塊化教學,在每一個模塊,讓學生能夠重點掌握所學的知識,從而將每一個模塊的知識學好。

        2.提高學生的基礎能力。

        要想加強室內設計專業教學水平,我們就要提高學生的基礎能力,這里所說的基礎能力不僅僅指的是學生的基礎知識,當然,我們要把學生基礎知識的教育放在首位,培養他能扎實的基礎知識。還有就是,我們要提高學生自主學習、深入研究、不斷探索的能力,室內設計專業是一門比較復雜的專業,它需要學生有足夠的自主學習和研究的能力,所以,我們一定要采取有效的措施加強學生的基礎能力。

        3.增加課程實踐教學環節。

        實踐教學環節對于室內設計專業教學質量的提高有著非常重要的作用,所以,我們一定要重視課程時間教學環節的設置。首先,學校要將實踐教學的教學設備都準備好,根據自己的實際能力,準備最好、最齊全的教學設備,給學生的實踐學習提供過硬的硬件設備。其次,就是要有過硬的實踐教學方案,此間,學校可以擬定適合有效的實踐教學方案,將每個班級的學生都分成幾個項目小組,給每個項目小組都設定固定的創作任務,然后小組根據自己的情況,有效利用組內人員的優勢,從方案設計、圖紙設計、圖紙繪制,到技術圖紙、設計方案投標解說等,都努力完成,然后請老師評價指導,并且逐漸改進完善,最后完成一份優秀的創作作品,從而,也有效提升了學生的實踐能力。

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