發布時間:2023-10-13 15:38:07
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇教育管理學論文,期待它們能激發您的靈感。
隨著經濟的發展,人們的受教育程度越來越高,從而越來越多的人認識到知識的重要性,對教育的重視程度也是日趨見長。為了解決全國普通高中教育和高等職業教育間的惡性循環矛盾,引導普通高中畢業生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實上,很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨招生,但是每個人真正認識到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進行高職院校單獨招生改革試點的決定。在個別院校單獨招生試點工作獲得成功的基礎上,教育部決定2007年在4省區8所國家示范性高職院校立項建設單位開展了單獨招生改革試點工作,近年來教育部將單獨招生的規模又進一步擴大,范圍也更加廣泛。2013年進行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業教育綜合改革試驗區所在高職高專院校。高職院校單獨招生經過7年的實踐,招生人數逐年擴大,錄取條件逐步放寬,專業設置趨于合理,目前已受到考生和家長的廣泛關注,以及社會各界的積極評價。所以,深入分析高職院校單獨招生的由來和發展對進一步推動高職院校單招學生的素質教育具有重要意義。
二、高職院校單招學生與統招學生的比較分析
1、在學習能力和學習特點方面
首先,通過對單招學生和統招學生開展問卷調查和數據分析,我們發現,單招學生的知識基礎和學習能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數學類課程、語言類課程、專業課課程進行對比分析發現,單招學生的平均成績均低于統招學生。對比這類課程的不及格率、不及格人數兩方面數據,單招班級的不及格率、不及格人數均高于統招班級。可見單招學生對此類課程的學習興趣和學習能力均偏弱。其次,在不同類別課程的學習方面,單招學生也有較為嚴重的兩極分化現象。以連鎖經營管理專業為例,該專業為文理兼招、女生占多數的偏文科群體。所以,該專業的單招學生在理工類專業課、工具類專業課方面的平均成績均低于統招班級學生的平均成績。但是,在商品銷售實務、連鎖企業品類管理實務、市場營銷實務等實踐操作類的課程方面,單招班級的平均成績反而高于統招班級。
2、在思想行為和心理狀態方面
首先,單招學生的思維普遍比統招學生活躍,擅長個人能力的展示。例如:單招班級學生的特長以文藝和體育方面居多,這些學生在校期間能夠積極參加由團委、學生會和各級各類社團組織的學生活動,并取得較好的成績。其次,在心理狀態方面,大部分單招學生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強,能夠積極地進行自我調節,在人際交往方面能夠為他人著想,與人和諧相處。此外,單招班級的凝聚力較強,學生能夠團結合作,集體榮譽感強。但是,單招班級學生的叛逆情況相對于統招班級而言也更嚴重,同時也有相當一部分學生存在著不同程度的自卑心理。
三、高職院校的教育者、管理者開展
單招學生素質教育的研究,需要其自身具備完善的管理學方面的理論知識,從管理學的視角出發,著力提升單招學生的整體素質教育水平不同的管理學家由于觀察角度和側重點的不同,對管理的定義提出了不同的多種理解,但是總體上對管理實質的認識還是共通的,通過對管理學課程的學習,通過分析管理和管理者的概念,結合以上分析的關于90后高職院校單招學生的各方面特點,我們針對提高單招學生的素質教育提出了以下探討意見。
1、要扭轉教育者自身的教育理念
作為高職學生的管理教育者,不僅要教育學生轉變教育理念,同時教育者自身也要扭轉教育理念,真正把職業教育當成學生未來就業的教育,樹立以職業素質教育為核心的現代職業教育觀念,樹立培養復合型、通用型的人才的觀念。
2、通過思想政治教育,提升單招學生素質教育水平
通過思政、毛概、大學生軍事理論等公共基礎課程的學習,教育引導學生樹立牢固的理想信念和愛國主義情結;通過專業教師的課堂教學活動,使學生掌握專業知識、獲取專業職業技能;通過校內實訓和校外社會實踐等實踐教學環節,培養學生的集體凝聚力、培養學生的團隊協作能力;通過輔導員的日常管理與學生培養工作,提升學生的綜合能力,不斷完善學生的綜合素質。同時,作為高職院校的輔導員,對單招學生進行思想政治教育決不能采取傳統的灌輸式、說教式的教育方式,需要不斷運用一切可以借用的資源完善學生的綜合素質。
3、通過教育教學實踐活動,培養單招學生的創新能力和綜合素質,提升單招學生的素質教育水平
論文關鍵詞:農村中小學校長培訓模式
校長是受黨和國家委托,領導和管理學校,全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說:“校長是一個學校的靈魂,要想評論一個學校,先要評論它的校長”,這充分說明一個好校長就是一所好學校,只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍,才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟,一所學校的靈魂,就必須不斷提高自己的素質,校長專業化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”,農村中小學校長重任在肩,因此加強農村中小學校長培訓培養,提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題,本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。
一、農村中小學校長基本現狀調查。
某縣中小學校長基本情況抽樣調查,從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下:1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷,但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,專科學歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%,但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的;2.職稱層次較高,中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%,沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%;3.年齡結構偏大,男女比例失調。30-40歲占26.5%,40-50歲占56.7%,50歲以上占16.8%,女校長比例不到10%;4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格,具有一線教學經歷和中層干部管理經歷,對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文,但職前準備不夠充分,缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求
在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次,對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標:“制定校長任職資格標準,促進校長專業化,提高校長管理水平。推行校長職級制”①,“那就是校長要成為教育家”,“不僅理論研究要有成果,更要是個教育實踐家”,實現教育家辦學,要求校長首先“應當是政治家”,“還應當促進專業化發展,提高管理水平”,因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀,注重教育的內涵發展”“出名師,育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化,長官化在消減,不再是純粹的法定代表人,更不是“大當家”,而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體,《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求,是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。
三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家,教育家不是天生的,“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”,由于農村學校的特殊性,大多數學校校長都是教師出身,沒有接受過系統的校長專業知識訓練,因此,科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑,要抓好培訓工作,培訓模式非常重要。我們認為,農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外,目前較為實效的模式主要有以下幾種:
(一)以鎮為主,縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散,要經常性開展全縣大規模集中培訓,這很不現實,因此可以以鎮(或將全縣劃分為幾個片區)為單位開展經常性培訓,縣教育主管部門督查。
(二)鎮縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求,以專家講座、外出進修等形式,提高校長的專業水平,鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。
(三)校本學習與自我反思模式 ③。目前,教師缺編嚴重,教學管理人員更是緊缺,農村中學校長都承擔一定量的上課任務,走出校門學習的機會很少,因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下,校長在學校(或家)里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾,培訓時間不受限制,培訓的方式靈活,通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養,是校長終生學習很好的模式。
(四)專題式培訓模式 校長最關注的是什么?④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”,在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時:教師隊伍問題居第一,占35.1%教育管理論文,其次是安全問題,占30.8%,第三是辦學經費和校園硬件建設,占15.7%,第四是升學率,占12%。這些觀點不一定全面,但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現,面對當前辦學中所遇到的最大困難,95%的校長希望有高人指點,最好是“藥到病除”,農村中小學校長除上述“四個關注”外,校長知識深度更是最大的短板,因此,應該進行這些專題培訓,讓他們立即走出困境。
(五)個性化培訓模式。《綱要》指出:“完善中國特色社會主義現代教育體系”,“注重教育內涵發展,鼓勵學校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才”,學校要辦出特色,校長就必須進行個性化培訓,即有針對性的根據學校特色,對校長進行特色方面的進一步提升。
(六)分層分崗的培訓模式。調查發現,農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異,因此有必要進行分層,比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓,便于相互間有共同的話題等。
參考文獻:
①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》;
②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》;
③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》;
④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關注的四大問題》。
一、促進教學思想的更新,提高教學技術現代化的認識是開展計算機輔助化學教學的前提和基礎
教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新,最重要的是思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育現代化的重要方面和教學改革的深層目標。它意味著對科學文化、教育傳統的繼承、轉變和創新,要求更新觀念,轉變落后于時代的教育思想、教學內容和教學方法。
傳統的教學是以“傳道、授業、解惑”為基本宗旨的,傳授知識是教學的根本目標。這種舊的教學思想和教學模式不符合化學教育的規律,阻礙學生的化學素質的提高,不利于人才的培養。其具體表現是重教輕學、重知(識)輕能(力)、重結果輕過程、重“學會”輕“會學”、重方法輕思路等。傳統的教學觀念遠遠落后于現代的教學思想,難以達到我國目前對人才的要求——能在21世紀迎接挑戰的、全面發展的、潛能大、素質高的現代化人才。因此對于舊的傳統的教學要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時,必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內容、方法和手段,引進新的現代化教學技術。
善于揭示化學的本質和化學的思維過程,提煉化學的思想方法,既是現代化學教學的要求,又是化學教學藝術的充分體現。現代教學思想有別于傳統教學思想,主要體現在教學的目的觀、結構觀、質量觀和發展觀等方面。專家們通過研究和實踐證明,運用或不運用現代化教學手段,教學效果大不一樣。因此,我們要充分利用計算機等現代教育技術作為教學媒體,提高化學教學質量。計算機輔助教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展,必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可替代的教學手段,那末從現在開始,使用計算機輔助化學教學將會異軍突起,在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。CAI(計算機輔助教學)的健康發展既會使常規課堂教學、某些實驗教學相形見絀,又會使常規課堂教學、實驗教學如虎添翼。
計算機是現代科學技術的基礎和核心。人類已經進入了計算機時代、信息高速公路時代,近30年來世界科學技術90%以上的發明、發展都與計算機技術緊密相連。可以說掌握計算機知識是未來人才的必備素質,對未來一代青年人的要求,不是考察他們已經儲備的知識有多少,而是更注重他們索娶獲取知識的能力有多大。計算機及軟件是智慧的結晶,是一種有價值的知識產品。把計算機引進課堂教學、引進家庭輔導,作為現代化教學技術的重要組成,不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性,有利于面對新時代的挑戰,而且也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法,對他們今后成為高素質的人才有著重要的積極作用。計算機與基礎教育的結合是世界范圍內教育改革的一大趨勢,化學學科計算機輔助教學的潮流也將勢不可擋。
二、了解計算機輔助教學的特有功能,促進教學技術現代化的進程
化學教學方法是化學教師工作方式與學生學習方法的集合,而教學方法是屬于一定的教學思想的。教學思想的更新必然導致教學方法的深刻變革,現代教學論已把化學教學的目的提高到“知識——能力——思維——實踐”的高度,著眼于發展學生的智能。通過輔助常規教學手段、實驗教學手段并與其它教學媒體有機結合,使之相輔相成發揮整體優勢,計算機輔助教學必將帶來一場具有時代特色的教學改革。CAI的特點是教學內容的形象化、多樣化,它有嚴謹的科學性、統一的適用性和及時的交互性,有利于實施個體化教學。尤其值得提出的是,在揭示化學過程的微觀實質,展示化學思維的形成路徑,描述化學思想的產生,化學概念的形成與發展等方面,計算機輔助教學都有其獨到之處。
(一)突破教學難點
現代計算機技術對圖形處理能力高超,利用這一特有功能可以變抽象為具體,變靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬變搞定格分析,化枯燥為生動。“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎,聲畫之精彩而耳目一新,從而產生樂學情緒。比如,在課件《離子鍵與共價鍵》中,利用微機模擬核外電子運動和化學鍵的形成就很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大,用一般模型演示不能給學生以動感,且易造成概念模糊。計算機的二維及三維的圖像與動畫模擬達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚,使學生有了直觀的感受,能較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。
又如,課件《原電池》利用微機把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示,彌補了化學實驗也難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間,教學效果達到了最佳狀態:理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。
傳統的教學模式必須改變,因其信息傳輸通道狹窄單一、信息容量孝傳輸速度慢、效果差,單純的文字板書、聲音都遠不如畫面圖像易于人們對信息的接收,過去靠老師說、靠比劃、靠表格、靠掛圖、靠模型等手段的教學一經和微機課件比較,立刻相形見絀。有機化學中烷烴的同分異構體及其命名的教學,因學生初學,概念生疏頭緒多,又缺乏空間結構意識和空間想象力,黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴,是教學的難點和重點,利用CAI從容不迫地把一種烷的結構進行多種不同的展示:比例模型、球棍模型,變換角度旋轉,對比與復原,關鍵部位放大,正誤對照剖析……。逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規律歸納,牢牢地吸引住學生,激發了他們的求知欲。
(二)加大教學密度
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優化處理,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀和形象,比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息,利用文字閃動,圖像縮放與移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快、效果也更好。CAI的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣,容量大,速度快,效果好,使得加大教學密度并非難事,這是因為45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。
《氣體的制取與發生裝置》的課件是用于高三復習課的。40分鐘內充分體現了教師為主導,學生為主體的教學原則。一人一機的教學形式中,教師充當了學生探求知識規律的向導。借助于軟件中三套氣體發生裝置的實物錄像,配合教師的精要剖析,讓學生確認了氣體發生裝置選擇的原則與規律,為今后的遷移性練習(創造性學習)作好鋪墊。軟件中常見錯誤的幾種裝置類型及其糾正方法被高度集中展示,可有效地調動學生感官上的信息接受和思維上的信息處理。在正反兩方面認識對比的基礎上,通過單人單機獨立完成了兩組共28個在新情境中的遷移性練習,并由主機監控及時反潰這種高密度教學是常規教學難以實現的,收到了很好的效果。這樣的復習課一反過去實驗復習的單調復現模式,不再是板書的遷移與活動、課本的再現與組合、舊知的重復與羅列,而是通過軟件的高密度大信息量,使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維,體現了計算機輔助教學的卓越功能。
(三)反饋教學成果
建立計算機多媒體教室,為計算機輔助教學創設特定的環境,在這個環境中一人一機操作,可進行教學、練習、檢測等。重要的是,縮短了時空距離,加速了人與人之間的聯系溝通。教師還可以利用網絡技術將全部學生答案迅速收集統計,及時分析教學效果,從而調整教學的節奏和進程,迅速地及時反饋,使教學的調控合理化,又進一步調動了學生學習的積極性和主動性。提高了課堂教學效率,減輕了學生過重的課業負擔。我校化學教研組的老師在使用《溶液中離子共存問題》《氣體的制取與發生裝置》兩個課件的實踐中深切地體驗到及時反愧迅速調控的必要性與優越性。在練習或檢驗過程中的任何時刻都可了解任何學生(或全班學生)的進度、成績及任意一題的通過情況,這是過去常規教學中難以實現的;常規教學往往是:要么耗時費力,時過境遷;要么望洋興嘆,心有余而力不足。這樣的課件還能隨意調出需要重新講解或答疑解難的問題,重點剖析,加強教學的針對性。
計算機聯網中CAI信息處理系統的使用,為知識反愧釋疑和進一步深化的及時性創造了條件,縮短了反饋周期,也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的監控之下,加強了調控的針對性,形成了課時內講、練、評一體化。
(四)優化教學過程
現代教學方法的根本點是,讓學生積極主動地獲取知識,全面提高各種能力,使每個學生獲得充分發展。我們進行計算機軟件研制和教學實踐是從我國、我校的實際出發,無論是單機自學的學件,示教演示的課件,交互式,VCD視盤均把握以下方法論的原理:堅持整體觀點,重視多樣化;貫徹綜合觀點,力爭最優化。
在《原電池》一課里,通過人人動手實驗已經令人信服地看到了利用化學反應產生電流的事實。在學生急切渴求解決疑問——電流究竟是如何產生時,計算機屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位的定向移動。畫面中H+得電子成為H原子,兩個H原子結合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點,達到了教學的最優化。在課件《烷烴的系統命名法》里,一個繁雜的多支鏈的長鏈烷烴的結構式,通過計算機的圖形轉換功能、閃爍提示功能很容易比較出“最長碳鏈”的位置及碳數;利用不同色彩的區別也很容易比較出碳鏈編號的起迄端的正確抉擇。教師在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”(正確),再到規范的全過程。
計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境,培養能力,發展智力,教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精,又促使學生樂學、善學、勤學、活學,師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態,增加了課堂教學的活力,優化了課堂教學過程。
我校化學教研組編制的教學軟件正在逐步從單課件走向系統化,從無聲彩色動畫走向多媒體,從順序執行走向多項選擇,從群體教學發展到個別教學,向著具有教師備課、課堂教學、課后輔導、學生自學的多功能方向發展。
三、幾點思考
通過幾年來的實踐,我們認識到計算機技術在化學教學過程中主要用于教學信息的呈現、教學效果的分析和教學過程的控制。在教學中它已經發揮了巨大作用,但這方面特別符合我國國情的可資借鑒的現成經驗并不多,必須加強研究。
教學手段的現代化為教學進程提供了一個新的發展空間,師生相互作用的條件趨于多元化,使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質等方面的發展成為可能。值得關注的是信息技術的進一步發展,將更有效地推動教學改革。信息高速公路的實現為因材施教個別化教育的發展提供了很大空間,突破了時間的限制。
(一)進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”,而不是“代替”,不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則,盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。
(二)一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗,可以通過微機解決其局部放大模擬或微觀變化宏觀展現。鑒于實驗教學的功能是任何手段替代不了的,學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉,在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。因此,不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學,即堅持以實驗為基礎的教學原則。
(三)發揮計算機輔助教學的獨特功能去作最佳結合,即功效最佳原則。從生理學及心理學的角度分析,無論是有意注意還是無意注意,變換方式最有效果。如果不是特別必要,盡量避免一課時的40或50分鐘全程計算機教學。否則學生的視覺疲勞、心理疲勞將會抑制大腦對信息的接受。研究最佳結合點是開展CAI的一個核心問題。有的課雖然只用了2分鐘的軟件輔助,卻解決了最難突破的關鍵點,說得上是畫龍點睛、雪里送炭,堪稱好課件。今后開發的多媒體軟件是否應具備以下功能和特點:1.交互性能好;2.及時診斷與反饋;3.模擬實驗(極危險、大污染、無法實現的條件、高科技、微觀世界)及宏大生產過程;4.題庫系統(有助于進行診斷,達到形成,作出評價);5.可以從其它信息資源中裁下與化學有關的內容進行分類、貯存和備用。
首先,要培養學生的人文精神。
人文精神不能靠強行說教傳給學生,這樣做會適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行,我們要加強修養,培養良好的人文精神,這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
教師要做好藝術感染的天使,需要在這幾方面加強修養。第一,情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學,主要體現在學生與作者,學生與教師,教師與作者及學生與學生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學生受到熏陶,從而內化為自己的思想情感。第二,在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力,這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生,做學生作為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養,只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美,才能引導其感受,創造這些美。
其次,打開學生視野,加強課外閱讀
教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的,然而知識是無限的,隨著科學文化的發展,學生只學會教材是不行的,也是不夠的,在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀,開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙,不能整天圍著課本轉,要給學生創造良好的課外閱讀環境,讓學生從課堂學習走向課外學習。以班級授課制為主要形式的課堂學習,從書本到書本,從書本到作業,具有明顯的封閉性。閱讀活動呈開放學習態勢,滲透在紛繁復雜的社會大家庭,滲透在豐富多彩的活動中,“處處留心皆學問”。也正因為這種形式的改變,學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態,學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容,更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內容。學生一旦沖破空間的桎梏,就如魚得水,如鳥歸林,會煥發出滿腔熱情,用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界,去光顧琳瑯滿目的“開放生活大書櫥”,去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環境,使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習,變狹小的課堂為廣闊的交際場所,使閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生的反復親歷體驗的過程,從而培養能力,提升素養。
語文教師做好學生課外閱讀工作,不僅對課堂教學有幫助,而且對學生自身發展也是個促進,隨著教學改革的深入,語文教師的這項工作顯得越來越重要。
其三、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。
教材是語文知識的載體,學生是獲取語文知識的主體。語文教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識,讓學生走進教材,與教材交流,我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生,同時要承認學生對教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好“橋”的角色,不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流,提起學生對教材的興趣,否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力,提高學生感悟上入手,要讓學生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設計好教材這個誘餌,充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美,使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術思想的結晶,要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望,教師在課堂教學中,挖掘教材中的生活因素,并和諧地與學生的生活經驗相結合,能使學生的學習興趣,學習效率成倍提高,也使學生在學習中陶冶了自己的情操,凈化自己的心靈,使學生通過學習真正學會做人,學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。
最后,在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。
審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,這就要求教師加強自身的美學修養,在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律,教學中給學生講一些美學理論,讓學生知道《春》是一種自然美,《勇氣》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會美等。另外,要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美,如音樂美、結構美,內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力,進而來創造美,用語言來描繪生活,發現美,提高美的創造力。
一、教材觀的轉變
我們現在的化學教學內容是比較陳舊的,由于教材的落后給教材造成的負影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少,但畢業后面對高速發展的科技社會,眼花繚亂,不知所措。而發達國家的教學內容一般每隔5年,就要有一次較大的變動;有的國家兩年一小改,五年一大改,以保證教學內容的現代化。在高科技蓬勃發展的今天,科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心,教學內容的現代化是我國化學教育改革的重要課題。
傳統教育理論認為:教材應按邏輯順序進行編排,它不考慮學生的接受能力,認知層次,因此內容繁雜,只重視縱向的知識體系,忽視了知識的橫向聯系和綜合運用,只利于教師教,不利于學生學。現代教學理論則重視教材內容的基本性,主張學習化學的基本結構。新的教材觀應是:
①教材現代化。把20世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來,使教材反映現代科學技術的新成就。
②教材理論化。在教材中加強基礎理論和基本知識的比重,提高理論水平。
③教材結構化。在教材中反映出化學學科的基本結構,使學生便于學習,掌握本學科的基本框架。
④教材的多樣化。除必修課外,還應開設各種類型的選修課,以拓寬學生的知識面,建立合理的知識結構。
⑤教材的趣味化。增加教材的可讀性,增加化學史和化學小實驗,提高學生學習化學的興趣。現代教學理論認為,教材內容包括五個層次:知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。從教材的結構上,應突破重點,以重點帶全面。比如對重點知識,結合科學發現的過程及化學史,講清來源和應用范圍,使學生掌握學習思路和方法,提高舉一反三、觸類旁通的能力。
二、教師觀的轉變
現代教育理論認為,作為教師,不應只滿足于能教好課,而應該具有較高的教育理論修養。一方面,教師應進修一些有關教育理論方面的課程,包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面,教師應結合教學進行教育研究,每學期都應寫一些科研論文,這樣,教師不是在單純地進行知識的傳授,而是象心理學工作者那樣,發現學生心靈的奧秘,捕捉學生內心的感受,培養學生健康良好的個性,建立起高尚美好的情操。
教師是教育活動的組織者,對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求,歸根結底是對教師的要求,無論是教育觀念的更新,還是教學內容,教學方法的改革,都將取決于教師的素質和態度,教師不會做的事,很難讓學生學會做,教師不具備的品質,也很難在學生身上培養出來。所以,教師必須掌握廣博的知識與各種技能,教師不僅要具備化學知識,還應該有社會知識與實用技術知識,不僅能講授,還能夠運用現代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外,更應該注意自己的個性及心理品質,應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己,全面發展,綜合提高,成為“全能型”、“開拓型”、“創造型”的教師。總之,要讓學生具有的品質,教師應首先具有,21世紀的教師要走在21世紀學生的前頭。
三、人才觀的轉變
一般地說,人才分三個層次:那些具有非凡創造力和創造精神,具有突出智慧,豐富學識和優良心理品質的高級人才,是人才的第一層次;能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能,既能動腦,又能動手的專業人才,是人才的第二個層次;有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者,是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的,缺一不可。比如在廠礦,既要有工程師,也要有技術員和技術工人;在大學和研究所,既要有教授、研究員,也要有資料員和實驗員,社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒有施工工人,醫院只有開藥方的醫生沒有抓藥的護士,工作如何開展!但當今許多人認為,只有高分考上大學才是人才,在高分、大學、人才之間畫等號,因而在中學階段一切圍繞分數轉,只抓智育,不抓德育、體育、美育、在智育中,只抓知識,不抓能力;在知識中,只抓高考要考的知識,不抓生活知識和社會知識。這一切,都是片面人才觀的反映。
社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的,而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發明家。我們的學校要把培養多種人才作為我們的任務,長期以來,人們一直認為,人的大腦分為兩個區域,分別控制語言和數學兩種智能,美國哈佛大學加德納教授卻認為,人具有六種智能,由大腦的六個區域來控制,前兩種是眾所周知的語言和邏輯(數學)智能,后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫,這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力,而另一種智能卻異常發達,這同時也證明了這六個區域中的某一區域若縮小,即某種智能衰退。其他區域則相應擴大,占據原屬于另一智能的區域。另一智能則有可能發展。這就為我們培養各種人才做了生物方面的最好注釋,也就是說,學生在這六種智能中的任一方面的發展都是有可能的。所以,我們完全沒有理由只以文化課的分數高低來衡量是不是人才,而應努力發現學生的特珠才能,為學生特殊才能的發展提供特殊的條件。
受傳統觀念的影響,教師一般都喜歡學生循規蹈矩,而認為那些常問“為什么”的學生是“刺頭”,其實,這些“刺頭”的創造力都很強。著名發明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”,而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發現,學生沒按教師的思路做實驗,教師大發雷霆;學生對某個問題刨根問底時,教師不耐煩地敷衍學生。所以,德國心理學家海內爾特說:“今天的學校忽視了促進創造力,而且常常跟創造力做對”。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下,在我們的訓斥下,有多少創造思維的火花被熄滅,有多少人才被埋沒……,是轉變人才觀的時候了。
四、認識觀的轉變
近年來,“STS”(科學·技術·社會)教育正在世界范圍內興起,這是由于近半個世紀以來科學技術的發展已越來越廣泛地影響著人類社會,因而,科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質的體系,在現代社會中已愈來愈成為緊密關聯相互滲透的整體,而化學在“STS”教育中占有特別重要的地位。現代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發展的結果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務:①教給學生基礎的、系統的化學知識;②培養學生科學的思維方法和能力;③使學生養成科學態度和培養學生美好的情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考,而是讓學生大量地背誦,靠死記硬背記下公式,會套公式算題即可,而新的教學觀念認為:背誦一些定理定律不是學習,能背誦,記住的東西并不一定能理解,而不理解的東西是學不會的。
還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況,把中學生當作“縮小了的成年人”,不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規律,一切教學活動都按教師的思路進行,讓學生被動地接受知識。筆者認為,在教學中要具體體現學生的主體與教師的主導地位的完美結合,要調動學生的積極性,讓學生提問題找思路,做實驗,錯誤讓學生析,是非曲直讓學生辨,方法優劣讓學生比,真正體現學生的主體地位。
五、知識的轉變
目前的教學過程中過多地強調知識的重要性,其實,知識不過是我們教學中的一個目的,我們還應該注意非知識性素質的培養。
①強調全面提高人的素質,以適應社會發展的需要,不但要學習書本知識,更要注意培養能力和技能,不但要培養化學方面的能力,還要通過學習化學養成正確的自然觀和科學態度,如終生學習觀點和自學能力,與別人合作的能力,選擇、處理和運用信息的能力。
②強調滲透和綜合,現代科學發展有兩個突出特點,即高度分化和高度綜合,一方面門類越分越細,另一方面由于各學科之間的廣泛滲透,產生了許多綜合性的邊緣學科。所以不但要強化化學知識,還要注意化學與其他相關學科之間的聯系;不但要重視書本知識,還要注意社會知識、人文科學、使學生的知識“廣、博、精、深”,為未來的發展打下良好的基矗
③要注意培養“學是為了用”的觀點,努力創設學生自己動手實驗、觀察、制作、創造的機會,把化學變成活生生的實物,活生生的生活,活生生的化學。
六、過程觀的轉變
化學教學中狹義的過程一般是指化學實驗過程、概念的形成過程、規律的演變過程或某一被研究系統從一個狀態變到另一個狀態的過程。我們知道,知識與能力是構成現代人才的兩大要素,知識是能力的基礎,并在一定條件下轉化為能力,然而,并不是所有的知識都能轉化成能力,只有活的知識才具有能力價值,化學過程和終端結論相比,前者屬于活的知識,后者屬于死的知識。在教學過程中,倘若忽視化學過程的分析研究,而強求學生死記硬背結論,實屬本末倒置,在教學中,要把重點放在做好化學實驗,分析化學過程中,這樣,學生不但通過研究過程掌握了知識,還掌握了研究問題的方法。
廣義的教學過程是學生在教師的指導或引導下,通過自己的學習活動來掌握文化科學知識,發展認識能力,逐步認識客觀世界的過程,眾所周知,在一般的認識過程中,所涉及的是認識的主體和認識的客體之間的關系,這可以稱為是認識論中的“二體問題”。
但在教學過程中,除了認識的主體(學生)和認識的對象(客體)之外,還有教師起著重要的作用。所以,教學過程是個三體問題。處理好教學過程,也就是處理好教師,學生和客體之間的關系,這三者相互依存,相互聯系和相互作用,就構成了教學過程的基本矛盾,由于人們對這三者在總體中所處的地位及其矛盾有不同的認識和不同的處理方法,就導致了不同的教學思想,結論及方法。
比如,過分強調教師在教學過程中的主導作用而忽視學生學習主動性,是注入式教學法的基本特征,這種教法主要表現為“教師講,學生聽”,教師將知識“嚼爛”喂給學生,而新的教學觀點則認為,學生在一定的條件下,完全可以獨立地發現問題、解決問題,這一定的條件,則靠教師來提供,進行指導和引導,這種方法稱為“指導發現法”,也就是說,學生依據教師和教材提供的材料,背景、場所、器材,由教師啟發指導他們通過自己的觀察、實驗、思考、問答、討論、分析推理、綜合概括自己發現問題,解決問題和得出結論,使學生成為知識的再發現者,這種方法最顯著的特點就是注重獲取知識的過程,最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,使他們由接受教師灌輸知識的被動地位轉變為自己發現和獲取知識的主動地位。學生自己參與問題的發現、實驗分析,結論的整理過程,這種重視過程的教學方法對于學生的自學能力、實驗能力、思維能力、解決問題的能力和創造能力的培養、強化、提高都是頗有益處的。
七、課堂觀的轉變
傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講,基本上是教師——學生的單向傳遞,美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種:第一種是單向交流,教師講,學生聽;第二種是雙向交流,教師問,學生答;第三種是多向交流,師生之間學生之間相互問答;第四種是綜合交流,師生共同討論、研究、做實驗,所以,我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉向多向,即同學教師,同學同學,同學社會,應由課堂轉向課堂課外活動家庭社會一體化,形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
以前我們過分地強調保持教師的尊嚴、保證課堂的紀律性、嚴肅性,使課堂氣氛緊張,學生情緒受到壓抑,現代心理學證明,緊張的情緒是妨礙學習,抑制智力的。所以,教師應在課堂上營造和創立一種寬松和諧的氛圍,把緊張的學習過程轉變為愉快的學習,精心設計游戲、實驗、情景,讓學生感到學習有趣味、有意思,現在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學法”、“快樂學習”等均屬這種類型。
在每節課的45分鐘內,目前基本上都是教師用于講課,而在美國,每節課只講10分鐘,剩下的時間讓學生相互交流,提問、消化、教師不“承包”學生的學習,教師不再以講為主,而是以導為主,變“講師”為“導師”,學生不再以聽、抄、記為主,而是以練、思為主,自己動手、動腦、動口,自己閱讀、思考、質疑,使課堂真正成為學堂,使學生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說的那樣:“能看見的東西用視覺,有氣味的東西用嗅覺,有滋味的東西用味覺,能感觸到的東西用觸覺”,使學生活動成為教學的中心環節,在寬松、自然、和諧的氛圍中,讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田,這才是我們真正的課堂觀。
八、評價觀的轉變
許多學生從小學起就開始受“考試”、“補課”的折磨,其目的只有一個:上大學,而怎樣培養學生成為一個有道德、情操、素養的公民,卻往往被忽視,造成這種局面的重要原因之一,就是教育評價的錯誤導向所致。
教育的評價功能有多種,但主要表現為甄造功能和發展功能兩種,人們歷來對評價的甄造功能比較重視,通過它來體現教育的人才分配作用,而對評價的發展功能研究得不夠,人們希望通過甄別選拔考試,對學習者按智力水平層層選拔進入高一級學校深造,堆砌“象牙寶塔”,因此,學習者的升學競爭異常激烈,出現“千軍萬馬過獨木橋”的景象,由于評價的甄別功能被不恰當地提高,造成了我國中學教育圍繞考試評價運作的情景,教師為考試而教,學生為考試而學,教師滿堂灌,作業滿天飛,為追求高分而犧牲學生的興趣,生活追求,價值目標和情感生活,用題海把學生訓練成解題和應試的機器,所以,把升學作為教育的根本目標,不符合大多數學生的需要,由此可知,考試評價作為左右教育的指揮棒,其對教育的制約和干擾作用是十分明顯的。
教育的評價觀念的更新主要表現在應從重視評價的甄選功能轉變到重視評價的發展功能上來,讓評價為學生的發展服務,讓評價更有利于促進學生的德、智、體、美、勞全面發展,要注意評價信息的及時反饋,調節教與學的進程,讓評價促使學生萌生成就感,以激發學生的學習內驅力。
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