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        小學德育基本規律精選(五篇)

        發布時間:2023-10-13 15:36:35

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇小學德育基本規律,期待它們能激發您的靈感。

        小學德育基本規律

        篇1

        隨著新課程改革的不斷深入,提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。病急也不能亂投醫,可不能完全丟了傳統好的東西,須圍繞抓好課前預習,做好充分的課前準備;創設和諧的課堂氛圍;重視朗讀的訓練;培養邊讀書邊思考的習慣;靈活運用多種教學手段這幾方面去實施教學。 下面,我將根據自己的教學實踐,談談自己的看法。

        一、抓好課前預習

        預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程,學生預習時會動眼、動腦、動手、動口,對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象,學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案,再加上教師的正確引導,更能激發學生的求知欲,變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時,對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問:為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊?為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來?為什么諸葛亮只要二十條船,不要多點或少一點的船?……因此,學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中,學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識,順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣,課堂上就能節省時間,有利于教師優化課堂教學,更有助于培養學生自主學習的能力。

        二、做好充分的課前準備

        大量的事實證明,凡優秀的教師,在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案,有的細細斟酌考慮,他們所做的教學設計方案,許多都成了青年教師學習參考的材料。因此,備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課,因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果;只有了解學生的情況,知道學生該學什么,才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說,一堂課就是一盤棋,我們要下好這盤棋,就得在踏上講臺之前有一盤計劃,只有這樣,我們才能在課堂上靈活應對,才能保證課堂教學目標的順利完成。

        三、創設和諧的氛圍

        教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程,不光是知識的傳遞,更是情感的交流、合作的運用,因此,我主張教師本身首先是一團火,并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂,尊重、理解、寬容學生,讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞,進而感到老師可親、可信。 教師要因“學”論“教”,設計教的過程,課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉,而是教師根據學生學習的需要,設計教的過程。

        四、重視朗讀訓練

        閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍,其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導,是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫,正確聽出節奏、停頓和速度,聽出輕重緩急,讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文,通過朗讀就能體會文中的思想感情,激發學生的同情之心;像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文,更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀,在朗讀中體會課文的思想感情,積累優美詞句,受到美的熏陶,產生愛國之情。在閱讀教學中,課文中的重點段,有些詞語很準確,有些句子含義深刻,對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段,可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美,而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美,激發學生的學習興趣,以提高課堂教學的實效性。當然,朗讀的形式也要多樣化,可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等,讓學生在讀中理解、讀中體會。

        五、培養邊讀書邊思考的習慣

        良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話,明白文本的主旨,從更深的層次理解文段,老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文,讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受,可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜,從而與作者的感受產生共鳴,也悟出一些道理。在閱讀的同時,要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情,通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議,加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣,學生的閱讀能力才會有大幅度的提高,我們的課堂才會真正具有實效性。

        六、運用多種教學手段

        篇2

        (蘭州城市學院,甘肅 蘭州 730070)

        摘 要:我國的高等教育學和高等教育管理學是參照普通教育學和前蘇聯的教育學建立的理論體系和運行原則,隨著社會轉型、科技進步、經濟發展、就業需求的變遷,有些原則已經不適應這些變化,需要根據經濟社會發展,給予重新審視,比如人才培養方案四年不變論,比如師范專業和非師范專業的劃分。同時,違背教育學基本原理的管理規定卻不斷出現,甚至難以改變,比如不顧學生中學英語的實際水平,全部開設大學英語,要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

        關鍵詞:高等教育;教學管理;問題反思

        中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)08-0043-02

        收稿日期:2014-11-29

        作者簡介:張海鐘(1963—),男,甘肅靖遠人,蘭州城市學院教育學院院長,教授,甘肅省高等學校人文社會科學重點研究基地蘭州城市學院城市社會心理研究中心主任,主要從事社會心理學、高等教育管理研究。

        20世紀90年代后期到新世紀10年代,我們曾發表文章就高等教育體制改革中高校教學管理的適應性改革問題[1]、教育基本規律與當前教育改革中的幾個問題[2]、高等學校本科生英語四級考試與學士學位授予有關問題[3]、寒暑假的教育本質與高等學校的教育管理和發展進行辨析[4]。15年后的今天,筆者試圖再次關注教學管理問題,針對某些違背教育規律的現象提出自己的觀點,就教于學界方家。

        一、人才培養方案的穩定性與可變性辨析

        20世紀50—80年代,前蘇聯教育學將中小學校教育中的教學管理文件稱為教學計劃、教學大綱、教學進度計劃、教科書、教案,認為教學計劃、教學大綱有嚴肅性、穩定性,確定后不得隨意改變,除非國家頒布新的教學計劃和教學大綱,這顯然是計劃經濟體制的產物。我國的高等教育學產生于20世紀80年代,在理論建設中參照了普通教育學的原理,承襲了教學計劃穩定不變論。認為制訂教學計劃必須嚴肅、科學,確定后三至四年不變,嚴格執行。如果需要變化,必須經過學校教務行政管理部門嚴密論證、嚴格審查,專業院系無權變更。

        20世紀90年代后期以來,我們學習美國的高等教育管理概念,結合民國時期的稱謂,將教學計劃改名為人才培養方案,將教學大綱改名為課程標準,保留了教材(教學材料)和教科書、教學進度計劃的概念,同時強調教案就是教師的課時教學方案。然而,新世紀以來,中小學已經采用了新概念,高等學校卻是新舊概念混用,甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學計劃還是人才培養方案,長期以來,我國的高等學校都參照中小學普通教育學的概念、原則,過度強調其穩定性,視人才培養方案、教學計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學校的院系組織要變更調整一門課程,或者教師變更自己的教學進度,需要辦理特別復雜的手續。

        問題在于,將普通教育學的教學管理原則移植到高等教育學和高等教育管理學,本身就是一個錯誤,忽視了高等學校課程的學術性。學術性課程中知識是隨著科學技術進步不斷變化的,高等學校本科專業人才需要四年培養,四年前制定人才培養方案,無法預測課程名稱和內容的變化;同時,計劃不如變化快,教師的教學進度計劃不可能完全按部就班。而教學督導機構往往會就教學進度責難教師,導致教師的教學失去主觀能動性,影響到教學特色、風格的形成。

        需要特別注意的是,現在是市場經濟時代,是知識經濟時代,是科技飛速發展時代,是就業信息激變時代,新興的職業不斷產生,新興的學科不斷涌現。高等學校需要根據人才市場變化和學術發展不斷調整人才培養方案,調整課程內容,增加或者刪改課程內容甚至某門課程。如果過度強調人才培養方案的穩定性,堅持錯誤的不變論,將嚴重制約人才培養的市場和學術適應性。

        二、課程學習的最近發展區和現實發展區問題辨析

        無論是普通教育學還是高等教育學,其課程與教學論中都有一個基本原則,就是循序漸進原則。循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。這個原則確定的依據是知識的邏輯性和兒童青少年心理發展的連續性和階段性。人對客觀事物的認識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程,人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。兒童動作和思維有一個由簡單到復雜的漸進過程。比如學習物理學,初級中學是力學、光學、熱學、電學、磁學,到了高級中學、高等學校,都是力學、光學、熱學、電學、磁學,但難度逐步增加,循序漸進。但最近幾年,高等學校出現一系列違背循序漸進原則的課程教學活動。特別是新建本科院校,為了迎接評估和考試經濟的利益驅動,出現一系列違背教育規律的管理制度,如不顧學生原有基礎和實際需要推行四六級英語考試。具體而言,為高考分數300分左右,其中英語60—80分的學生直接開設大學英語課程,導致大面積不及格。某學院學前教育專業按照藝術類招生培養本科生,而大學英語的開設僅僅比文理科學生稍低,導致每個學期全班70%學生不及格。外語學院認為,學生進入大學,畢業時應該是一個標準,而教育學院認為,向高考150分題目考60分的學生開設大學英語,違背了發展心理學和教育學的基本規律。

        如此違背教學基本原則的事故屢見不鮮,比如研究生教育中,無專業限制的隨意報考,學習有色金屬、工藝美術、金融會計專業的學生報考心理學研究生,而且被錄取率高于心理學專業本科生,等于承認心理學專業四年本科即使不學習,也照樣可以成為心理學家。至于現代電視大學、自學考試教育,就更是離譜,此處不再贅言。向一個初級中學學生教學高等數學,需要學生智力超群。我們認為,為了避免這種尷尬,必須堅持因水平施教、因專業施教的原則。維果茨基曾提出最近發展觀理論。其主要觀點是教學要基于現實發展區,面向最近發展區。教育界人士論述該理論,往往強調最近發展區,卻忘記現實發展區。

        總而言之,我們認為,必須承認教育的基本規律,特別是教學基本原則。雖然歷史上跨專業學習成為大師的顯然也存在,但畢竟教育規律是普遍規律。在基礎教育課程改革堅持貫徹現代教育基本原理的時代,高等學校也應該更加注重研究和改革,減少教育資源的浪費,樹立更加科學的教學觀。

        三、師范專業與非師范專業的教師資格證書認證問題辨析

        為了突出育人導向、能力導向、實踐導向、專業導向,教育部2011年開始在中小學和幼兒園進行教師資格考試改革試點,2013年擴大試點,2013年秋季全面推進中小學教師資格考試與定期注冊制度改革,規定非師范專業畢業生可以參加教師資格證書考試,師范專業畢業生不再自動獲得資格證書,必須通過考試才能獲得資格證書。但是,這項改革卻成為一把雙刃劍,克服缺陷的同時也帶來新的問題。

        高等學校教師教育專業的學生,按照學科專業教育加教師專業教育學習四年,經過教育實習,達到教師資格證書規定條件,通過考試活動資格證書。而非師范專業(非教師教育專業)畢業的哲學、經濟學、法學、歷史學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學專業學生,不經過教育實習,只是通過普通話資格證書考試,通過輔導班突擊學習心理學、教育學知識和教師教學技能,憑借自己的天賦,進行說課、試講,就可以獲得資格證書,這實際上是對教師教育專業的否定。

        同時我們注意到,在實行教師資格證書考試制度的同時,教育部于2011—2012年先后印發了《教師教育課程標準》《中學教師專業標準》《小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》。這些文件是指導師范院校或者綜合大學教師教育專業發展的重要政策和學術標準。然而,按照《中小學教師資格認證考試暫行辦法》開展的中小學教師資格認證考試內容中并沒有要求按照《教師教育課程標準》設計考試試題。許多省市的考試內容繼續沿襲教育學、心理學課程內容,只是增加了教育教學能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設計中存在銜接問題。

        這種政策的可能后果是,高等學校教師教育專業演變成純粹學科專業,尤其是教育實習,將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區的教師資格證書考試科目和內容與教育部印發的《教師教育課程標準》幾乎沒有關系。教育部自己印發的文件之間相互沖突,可能會導致高等學校培養教師的模式發生改變,今后改革的方向就是取消教師教育專業,所有文、理、藝、體專業不再開設教師教育課程,而轉向開辦教師資格證書課程中心,不再為學生提供實習訓練,只輔導資格證書考試課程。

        為此,我們建議,參考20年來教師教育發展有關論著中的思想,借鑒西方特別是英國的教師教育制度,實行“4+1”或者“4+2”的教師培養制度。“4+1”是指四年學科專業教育加一年的教師職業資格證書教育。比如培養數學教師,先接受四年的數學本科教育,獲得學位,隨后到教師教育學院接受一年的教師職業教育,按照教師教育課程標準學習六大領域的課程,特別是經過三個月以上時間的教育實習,可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養制度,就是除了學習“4+1”的課程和實習之外,再增加一年的教育研究課程,經過論文答辯,授予教育專業碩士學位。學生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書,也可以等獲得教育專業碩士學位后申請教師資格證書考試。

        總而言之,改革教師資格證書考試制度和辦法,有利于完善教師資格證書制度,其動機是提高中小學幼兒園教師的質量,但對教師教育專業學生不公平。非教師教育專業學生沒有經過教師教育專業職業訓練,沒有經過教育實習,直接參加考試獲得證書,肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業,實行四年學科專業教育加一至二年教師職業教育的制度,培養更高水平的基礎教育教師。

        參考文獻:

        [1]張海鐘.高等教育改革中高師教學管理的適應性改革[J].集美大學學報,2001,(6).

        [2]張海鐘.寒暑假的本質與高等學校的管理和發展[J].當代教育論壇,2004,(1).

        篇3

        1.政府對教師及學校績效采用更為科學、公平的增值性評價。增值性評價的概念即評價學生在一段時間教育過程后的“成長”,以變化取代原來對學生在某一個特定時刻的狀態的關注。2.改進評價技術,科學解讀評價結果,為學生和教師提供信息反饋,提供發展性評價。這些反饋信息可以為學生彌補不足、促進均衡發展,以及發揮優勢、培養個性化特長,提供有效依據。3.改進教育評價的標準、內容和方法,形成各種知識與能力并重的多元綜合評價。在評價標準方面,固定而僵化的準繩不利于培養學生的想象力和創造力。如何改進標準,在評價中向學生提供開放性問題,對科學創新的嘗試給予更多的權重等,正是目前評價研究開始探索的課題。

        (《光明日報》,2013年1月23日)

        儲朝暉:希望中國教育更加公平、科學、人性

        在教育公平上亟須解決的具體問題有:農民工隨遷子女流入地升學問題、農村中小學合理布局和師資均衡配置問題、高校招生公平問題等。遵循教育的基本規律,首先需要改變觀念,真正做到以人為本,以學生的成長發展作為基本目標。同時需要改變管理與評價體制。實現公共教育的管理、評價、辦學三種角色分離,才有可能辦出多樣性、公平性、個性化的教育。而返還學生的學習自是尊重教育規律的前提。此外,必須改變當下教育只是身份和地位象征的功利價值取向,徹底改變師生僅僅通曉考試卻很少關心真理和美德的狀況。切實將教育定位為基本的民生,定位為使人的天性獲得弘揚而非遭到毀損,使它成為民眾追求幸福的現實路徑。

        (《中國教師報》,2013年1月2日)

        曹子建:師德:從“灌輸”到“養成”

        師德教育模式必須完成從灌輸向養成的轉化。師德教育的過程不是由外向內的灌輸過程,而是在外在價值引導下自主內化的養成過程。灌輸難以實現師德規范由他律向自律的轉化。從根本上看,灌輸違背了德育的基本規律。學生是師德教育的主人,在德育過程中具有主觀能動性。加強師范生師德教育,必須將德育過程還給學生,充分發揮學生的積極性和主動性,引導學生積極參與和主動實踐,重視學生的內心體驗。師德既是一種外在的行為規范,也是一種內在的個體需要。“教師是太陽底下最光輝的職業”,師德蘊涵著諸多幸福的種子,可以讓教師感受感動,收獲成功。師德教育要順利完成由灌輸向養成的轉化,有必要充分發掘師德的個體價值與意義,注重師德的生命意義和價值皈依。

        (《光明日報》,2013年1月23日)

        黃忠敬:分層教學:為學生提供不同的支架

        《綱要》指出,教育要關注學生的不同特點和個性差異,發展每一個學生的優勢潛能。分層教學就是根據學生的不同發展水平和發展速度,確立相應的教學層次,以適應學生最近發展區和最佳發展期的教學。分層教學策略一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層和評價分層等幾個方面。

        篇4

        (一)認識小學教師、小學生、小學教育

        小學教育專業要培養合格的小學教師,就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標,小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律,特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點,學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想;引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律,特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征,了解小學生成長與發展的基本需要;引導師范生理解小學教育的實質和意義,小學教育的目標與制度,小學教師與小學生的關系,小學教育的政策與法規,掌握小學教育的基本規律和特點,為他們參加小學教育見習、實習,成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

        (二)理解小學教育教學過程

        在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上,小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此,小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程,可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段,認識小學教學的實質、任務和內容,理解小學教學的規律、原則,掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等;通過開設小學課程論課程,可以引導師范生了解小學課程現象、形式,理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說,掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術;通過開設小學德育與班隊工作課程,可以引導師范生了解小學德育現象,認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說,理解小學德育的目的、內容、途徑與形式,掌握小學德育的方法;通過開設小學學科課程與教學論(如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論)課程,可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史,理解其目的與內容、規律與特點,領會其課程標準與理念,掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

        (三)學會研究小學教育

        在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育,理解小學教育教學過程的基礎上,小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎,小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程,為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程,可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法,理解教育科研的實質與特點,掌握小學教育科研的步驟和基本技能,形成初步的教育科研意識;通過開設中國教育史課程,可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實,理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡,領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義,把握我國教育歷史發展的基本趨勢,形成熱愛祖國教育歷史文化的情感;通過開設外國教育史課程,可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實,理解世界著名教育家的教育思想,領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義,把握世界教育歷史發展的基本趨勢;通過開設比較初等教育課程,可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義,理解比較初等教育研究的基本內容,把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點,認識我國初等教育的優勢與不足,領悟世界初等教育改革與發展的趨勢;通過開設小學教育改革課程,可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容,理解小學教育改革的實質、意義與任務,領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜,在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程,有的以必修課程形式開設,有的以選修課程形式開設,否則,可能會因為教育專業課程比例的增加,擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程,其他設置為選修課程。

        二、教育專業課程之活動課程的邏輯

        學科課程系統性強,有助于提高單位時間的教育專業課程的教育質量和效率。但是由于它過分強調系統的學科理論和書本知識的學習,難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創新和實踐活動能力的發展要求。在小學教育專業之教育專業課程體系中,還需要開設一定比例的活動課程,以彌補學科課程的不足,完善教育專業課程系統。因為“實踐性課程的拓展與開發,是教育教學能力培養的重要課程支撐”。

        (一)感知小學教育

        小學教育專業要培養合格的小學教師,就必須循序漸進地開設教育專業課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育,了解小學教師、小學生和小學。為了實現這一課程目標,小學教育專業可以開設小學教育見習課程。通過開設小學教育見習課程,可以引導學生了解小學教師、小學生和小學,感悟小學教師職業特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構的特點,培養初步的小學教育工作職業情感。在實施小學教育見習課程的過程中,師范院校教師與小學教師要加強聯系,密切配合,給師范生創造良好的感知小學教育的條件,督促師范生寫好見習日記,引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究,鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教,與同學討論交流,加深自己對小學教育的認識和感悟。

        (二)實踐小學教育

        在引導師范生感知小學教育的基礎上,小學教育專業還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此,小學教育專業可以開設形式多樣的小學教育實習課程(如頂崗實習、畢業實習等)。通過開設小學教育實習課程,可以引導師范生親身經歷小學教育教學的全過程,全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動,體驗小學教育教學工作的特點,感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中,師范院校教師與小學教師要加強交流,密切合作,相互支持,為師范生創造良好的實踐小學教育理論的條件,督促師范生寫好實習日記和實結,引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結和研究,為他們畢業論文選題和研究奠定基礎,加深他們對已學專業知識和理論的認識和理解,增強從事小學教育工作的職業情感。

        (三)研究小學教育

        在引導師范生感知小學教育,實踐小學教育教學工作的基礎上,小學教育專業還應該進一步引導他們去思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求,也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業成長與發展打下基礎,小學教育專業可以開設小學教育專業學年論文/學年設計、畢業論文/畢業設計等實踐課程,引導他們在完成這些學習任務的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究,為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結合,相互促進,以取得最佳的教育效果。

        三、教育專業課程之技能課程的邏輯

        小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業。按照它的培養目標,小學教育專業之教育專業課程應該培養學生哪些教師職業技能,有各種不同的學術觀點。但總體來看,小學教育專業教育專業課程之技能課程主要包括兩大部分,即公共職業技能和學科職業技能。

        (一)全面掌握小學教師公共職業技能

        從小學教育專業的性質和特點來看,師范教育專業是一個服務于小學教育、小學教師、小學生的專業。因此,它有自己的專業個性特點,突出的特點有師范性、基礎性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象,為人師表,具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外,還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》規定,高等師范學校學生的教師職業基本技能訓練內容包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規定對師范生的基本教師職業技能提出了一般的要求,具有普適性。但也有不夠全面完整之處,主要是沒有考慮專業方向性的要求,如它只強調了規范漢字的書寫,沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講,書寫規范的外文是必不可少的一項技能。根據教育部的有關文件、學者們的有關調查與研究的成果以及時代的要求,筆者認為,小學教育專業學生應該掌握如下幾大基本技能,即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應該全面掌握的基本技能,即公共職業技能。

        (二)熟練掌握小學教師學科職業技能

        在小學教育教學實踐中,由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異,小學教師在掌握好教師公共職業技能的同時,還必須熟練掌握學科職業技能。即不同任課教師應該具備熟練的個性化的教師職業技能。這類職業技能由于任課教師工作任務的差異,其學科技能有自己的個性。如實驗設計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術示范技能、體育示范技能等。

        四、結語

        篇5

        1、堅持兩個原則

        校長實施對德育課程的有效領導,須把握德育對象的基本狀況,根據德育工作的基本規律,堅持德育工作的基本原則,讓德育成為和諧教育中的重要音符。

        一是堅持“近、小、實、親”的原則。近,即德育工作要貼近生活,貼近學生,貼近實際;從小處著眼,從小處著手,從小事做起;要傾注真情實感,講述真實情形,做誠實守信的人;親,就是親切融合,可親可信,親身踐行,這樣的德育課程才能給學生親近感,學生才能在無痕教育中得到自然成長。

        二是堅持“知、情、意、行”的統一。知,即認知,指教育引導受教育者對客觀世界和主觀世界進行感知和理解;情,即情感,是指在教育者影響下,學生對“人與自然”“人與社會”“人與自我”關系的態度;意,即意志,指學生為了達到一定的目的而形成的主觀能動性;行,即道德行為與實踐。堅持了德育工作“知、情、意、行”的統一,德育工作就能達到教育規律指導下的和諧。

        2、強化三條措施

        德育工作千頭萬緒,校長對德育工作的領導,還在于根據學生認知心理特點,采取有效措施,強化德育實踐。

        一是發揮校園文化的熏陶功能。美好的校園,良好的環境,不僅給人生活的愉悅,視覺的享受,而且能發揮其環境對孩子的熏陶功能,對心靈的陶冶功能。多年來,我校就注重了和諧校園的形象策劃,重視了校園文化環境建設,達到審美功能、教育功能的和諧統一,使學校成了美麗多姿的花園,生動活潑的樂園,充滿親情的家園,探索求知的學園。走進校園,撲面而來的是高大的液晶顯示屏上那一條條關于做人的格言、助人生活的警句,如“堂堂正正做人,踏踏實實做事”。顯示屏前,是魯迅先生的大理石雕像,他那慈祥的面龐,深邃的目光,能引起人們的無限深思。校園廊壁上、樓梯間,懸掛了多幅名人畫像和經典名言,形成了濃濃的文化氛圍。這樣的德育環境,能促進學生智慧能源的深層挖掘,情感能源的充分釋放。

        二是發揮為人師表的影響功能。在家中,家長是孩子的課程;在學校,教師是學生的課程。經過社會化、專業化訓練的教師,一旦走上工作崗位,就要遵照一定的模式去規范人、塑造人。可見,校長對德育工作的領導還在于促使每個教育工作者,用自己的言論和行動,用自己的學識和人格,為學生健康成長樹起前行的路標。為此,多年來我校在教師隊伍中開展了“文明蔣小,從我做起”“文明學生,教師引領”的活動,還把每年九月定為行風建設活動月,依據《教師職業道德規范》《江蘇省中小學教師日常行為規范》,實行教師互評、學生評價、家長評價相結合的師德考評機制,使全體教職工的敬業精神、奉獻精神和協作精神得到了明顯提升。

        三是發揮班隊活動的導向功能。事實表明,走向事業輝煌、開創成功人生的關鍵,是品德高尚的情操、持之以恒的毅力、克服困難的勇氣、樂觀幽默的性格,是關心社會、尊重他人、善待自己的修養,是善于相處、善于合作、善于把握自己與他人情感的能力,這里的情操、性格、修養和能力,只有在具體的道德實踐中才能逐步形成。因此,校長對德育課程的領導,還在于引領教師,拓展德育時空,豐富德育內涵。班隊活動要在拓展空間、豐富內容的同時,采取積極措施,強化學生自主意識,在自主活動、主動參與中提升他們的道德素養,完善他們的個性品格。比如以“德育星級隊員”評選活動為抓手,充分發揚民主,引入激勵機制,采取自我展示,進行民主選舉,隊員自我介紹,自我評價,自我推介,師生評定,授予星級。這樣,變德育活動由膚淺到深入,由靜態到動態,由簡單說教到親身體驗,更能有效激發學生的參與意識和責任意識,引領學生享受德育的快樂,促進學生整體素質的提高。還可讓學生自行創辦紅領巾廣播電臺或紅領巾電視臺,欄目讓他們自行設計,主題讓他們自行選擇,稿子讓他們自行采寫,播音讓他們自行主持。這樣,就能進行自我教育、實現自我價值的有機融合。

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