發(fā)布時(shí)間:2023-10-12 15:36:39
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容,期待它們能激發(fā)您的靈感。
翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限,將課堂時(shí)間延伸到了課外。學(xué)生可以坐在家中自主學(xué)習(xí),直至學(xué)會(huì)為止。所以,翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限,重新建構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生借助教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu),課堂則成為探討問題、得到個(gè)性指導(dǎo)的地方。學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色,成為整個(gè)教與學(xué)過程中的主體,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容選擇
翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”安排教學(xué)內(nèi)容,充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),合理設(shè)計(jì)內(nèi)容板塊。《六國論》的教學(xué)成為筆者的第一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師首先需要錄視頻,筆者確定了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn):一是講解重要字詞句,二是分析《六國論》的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。我將重點(diǎn)錄成了微視頻,時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘左右。錄制完成后上傳到學(xué)校的公共平臺(tái),學(xué)生可以在課后打開網(wǎng)頁自主觀看學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的自主化。
第一步,根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn),把重點(diǎn)字詞句放在課前的視頻中,讓學(xué)生在課前梳理課文;
第二步,筆者在視頻中講解“論,是古代常用的一種文體”;
第三步,作者介紹;
第四步,在視頻中布置思考題:
1.劃出本文的中心論點(diǎn)和兩個(gè)分論點(diǎn)?
2.課文第3、4段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn),如何論證的? (提示:方法多樣)
第五步,教師講解第5、6段的作用,視頻展示補(bǔ)充時(shí)代背景。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的古文教學(xué)中,可以把字詞句的檢測(cè)、落實(shí)放在課前,同時(shí),對(duì)于具有鮮明時(shí)代背景的文章,應(yīng)該讓學(xué)生提前了解,幫助他們更深入地理解文章。這樣,課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。
二、課堂教學(xué)流程的安排
1.教學(xué)視頻的觀看
錄制好的視頻,通過學(xué)校信息平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生觀看完字詞講解后,老師暫停視頻,將不理解的字詞記錄下來,自主梳理課文內(nèi)容。學(xué)生將無法解決的問題記錄下來,在課堂上探討研究。
2.課上交流展示
首先,交流課文字詞的疑問,因?qū)W生課前預(yù)習(xí)充分,對(duì)于字詞句的理解基本沒有困難。其次,學(xué)生交流后明確指出《六國論》的中心論點(diǎn):六國破滅,非兵不利戰(zhàn)不善,弊在賂秦。分論點(diǎn):①賂秦而力虧,破滅之道也。②不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。
第三段的論證內(nèi)容與論證方法學(xué)生都能輕易解決。內(nèi)容:賂秦而力虧,破滅之道。對(duì)比論證法:①較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍。②諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍。③先人得土地之難與子孫失土地之易。④六國割地之繁與所得平安之短。⑤諸侯之地有限與暴秦之欲無厭。引證:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”
第四段論證了三國滅亡的原因分別是:齊“與嬴而不助五國”,燕“以荊卿為計(jì)”,趙“牧以讒誅”。論證方法是舉例論證。以三國滅亡的事例為例,深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。
3.學(xué)生合作探究
在交流展示后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了第四段中的“假設(shè)論證”,趁勢(shì)拋出探究問題:“第四段除了運(yùn)用舉例論證外,還運(yùn)用了何種論證方法?如何理解這一論證方法?”
在探究過程中,學(xué)生采用自主探究和小組協(xié)作的方式,經(jīng)過合作討論后,學(xué)生得出第四段中還用了“假如論證”,“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思。
雖然學(xué)生使用了一個(gè)非專業(yè)名詞“假如論證”,(正確應(yīng)為“假設(shè)論證”),然而筆者對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予了肯定。
4.精講點(diǎn)撥
“假設(shè)論證”是個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不甚了解,教師應(yīng)該精講,讓學(xué)生明白何為假設(shè)論證。
“向使三國各愛其地”中的“向使”就是假如的意思,“向使”是一種典型的假設(shè)論證,翻譯成現(xiàn)代漢語,可以翻譯成“如果……那么”“假如(倘若)……怎能” “假使…那就……”“試想……”等。在古漢語的假設(shè)論證中,“向使”是個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語。
例1:李斯《諫逐客書》:“向使四君卻客而不內(nèi),疏士而不用,是使國無富利之實(shí),而秦?zé)o強(qiáng)大之名也。”(假使四位君主拒絕遠(yuǎn)客而不予接納,疏遠(yuǎn)賢士而不加任用,這就會(huì)使國家沒有豐厚的實(shí)力,而讓秦國沒有強(qiáng)大的名聲了。)
例2:黃宗羲《明夷待訪錄?原君》:“向使無君,人各得自私也,人各得自利也。”(假使沒有君主,人們都能得到自己的東西,人們都能得到自己的利益。)
在古文中“假設(shè)論證”除了“向使”還有在必修三中出現(xiàn)的“不然”。
例3:……不然,令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下,則盡其天年,人皆得以隸使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,發(fā)其志士之悲哉?
句子中的“不然”就是“如果不這樣”的意思,也是“假設(shè)論證”的常用詞。
5.內(nèi)化知識(shí)
知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化,是課堂生成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過事例分析得出,假設(shè)論證是在列舉事實(shí)論據(jù)后,從相反的方面進(jìn)行假設(shè)分析,從而揭示論據(jù)和論點(diǎn)之間關(guān)系的說理方法。
為了進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí),筆者展示了示例4:
例4:假如王羲之根本沒想過要當(dāng)什么書法家,那他絕不可能有這么堅(jiān)強(qiáng)的意志去練字。正因?yàn)樗麖男【土⑾赂哌h(yuǎn)的志向,才會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的意志去苦練書法,才會(huì)成就一代書法家。
筆者讓同學(xué)們討論這個(gè)片段是不是假設(shè)論證。有的學(xué)生覺得寫得比較完整,有的學(xué)生認(rèn)為沒有掌握假設(shè)論證的精髓,論證中雖然有“假如”二字,然而卻不屬于假設(shè)論證。還有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)例子不屬于假設(shè)論證,而是“因果論證”……討論很熱烈。甚至有學(xué)生拿出上學(xué)期的作文片段。
例5:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”凡立功名于世者,無不是從小處做起,注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,有意識(shí)地培養(yǎng)自己的品德才能不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅(jiān)持不懈的毅力,那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若無長(zhǎng)年筆走龍蛇墨染池水的工夫,那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊稱為書圣呢?
這名學(xué)生通過例5,向在座的學(xué)生講解,何為真正的“假設(shè)論證”。這種探究方式讓課堂產(chǎn)生了新的火花,這種生成讓筆者非常欣喜。
最后,學(xué)生總結(jié)出完整的假設(shè)論證包括:材料+多層假設(shè)推論+反問+結(jié)論,說明知識(shí)的內(nèi)化比較到位,這也解決了其他學(xué)生在自學(xué)中的疑問。
6.擴(kuò)展遷移
教學(xué)時(shí)需要合理設(shè)計(jì),利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,幫助學(xué)生完成舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。
筆者組織學(xué)生觀看電影《中國合伙人》的片段(6分53秒到7分35秒,約40秒),要求學(xué)生以“追求夢(mèng)想”為話題應(yīng)用假設(shè)論證的方法,寫100字片段。
視頻播放完畢,留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成片段。學(xué)生因?yàn)閷?duì)電影感興趣,片段完成比較快。寫作結(jié)束后,小組交流,組內(nèi)選出最好的片段推薦出來,在全班交流。下面為某位學(xué)生創(chuàng)作的片段。
例6:面對(duì)高考的失利,家境的艱難,成東青沒有停下追求夢(mèng)想的腳步,為此,在他最親愛的家人面前,將姿態(tài)放倒塵埃里,電影里說,中國的英雄是可以跪的。如果他當(dāng)初真的放棄了,老老實(shí)實(shí)做一輩子農(nóng)民,那么他的人生又會(huì)是怎樣?他又如何去向他的學(xué)生解釋他所寓意的新夢(mèng)想?
推薦出來的片段,讓學(xué)生進(jìn)一步修改和完善,謄抄在自己的筆記本上,交給教師批改,這成了積累素材的一個(gè)非常重要的途徑。
認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象,再到具體的順序,螺旋式上升。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是與情感活動(dòng)、意志活動(dòng)及個(gè)性心理傾向相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的。因此筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂分為六個(gè)環(huán)節(jié):視頻觀看交流展示合作探究精講點(diǎn)撥內(nèi)化知識(shí)拓展遷移。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略
1.根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情狀況,確定教學(xué)內(nèi)容
筆者在錄制視頻前,根據(jù)文言文的特點(diǎn)和學(xué)情狀況,確定《六國論》的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在拓展遷移中選擇學(xué)生喜歡的電影作為素材。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用;在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí),體現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在拓展方面,盡量給學(xué)生提供新鮮素材,比如新聞、電影等等,提高學(xué)生的參與度,增強(qiáng)課堂效率。學(xué)生還可以通過翻轉(zhuǎn)方式,自行產(chǎn)生課堂探究的問題。
2.視頻講解重點(diǎn),減少教師教學(xué)壓力
翻轉(zhuǎn)課堂雖然體現(xiàn)了高效的教學(xué)理念,然而在目前的教學(xué)中,很多教師不愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,主要是擔(dān)心影響學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)效果不理想,并且擔(dān)心無法順利完成教學(xué)進(jìn)度。
然而通過教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生完全可以自主完成古文中的字詞學(xué)習(xí),在課堂上解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在自主中探究、拓展,有利于擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)面,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式,提高學(xué)生參與度
由于班級(jí)規(guī)模過大,班級(jí)人數(shù)過多,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是存在差異的。學(xué)生的接受能力不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展不均,課堂參與度也會(huì)受到很大影響。然而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)前移,讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)。《六國論》教學(xué)中的重點(diǎn)字詞,如果放在課堂教學(xué),能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間,能力較差的學(xué)生更有可能跟不上教師節(jié)奏。把重點(diǎn)字詞放在課前學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,多次反復(fù)學(xué)習(xí),從而更有效地完成學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把參與課堂活動(dòng)當(dāng)做享受,在課堂中可以充分發(fā)揮能動(dòng)性,參與度變高,這使得他們能更好地投入到學(xué)習(xí)中。
4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià),加強(qiáng)主人翁意識(shí)
在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,最常見的就是關(guān)于過程的評(píng)價(jià),主要通過教師對(duì)學(xué)生課堂的活動(dòng)的評(píng)價(jià),主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容、語言表述、參與活動(dòng)和小組合作表現(xiàn)的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)的往往是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià),缺少評(píng)價(jià)的多元性。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元性,如下圖:
圖表體現(xiàn)這樣幾個(gè)方面的評(píng)價(jià):一是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解、問題回答、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法掌握以及問題深度等方面;二是生生評(píng)價(jià),側(cè)重在小組合作、理解問題的正確度、參與討論的態(tài)度和方法等方面;三是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),側(cè)重在反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生觀看視頻的有效度;四是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),側(cè)重在視頻制作的質(zhì)量和前移知識(shí)的落實(shí);五是教師對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),側(cè)重在觀察和督促學(xué)生觀看視頻的時(shí)間安排與專注態(tài)度。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,師生共同參與、合作、創(chuàng)造互動(dòng)性的教學(xué)方式,是一種高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)讓教學(xué)變得豐富和多樣,讓教學(xué)在實(shí)際操作中變得容易,易于達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)施起來方便快捷。研究與構(gòu)建出適合不同學(xué)校、不同班級(jí)和不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)模式,進(jìn)而解決教學(xué)中的實(shí)際問題,是翻轉(zhuǎn)課堂研究者的當(dāng)務(wù)之急。
參考資料:
1.韓麗珍《翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇》,《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。
2.丁建英、黃煙波、趙輝《翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)》,《中國教育技術(shù)裝備》2013年第7期。
3.張金磊、王穎、張寶輝《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。
4.張D、蒙澤察《“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生》,《全球教育展望》2013年第7期。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;內(nèi)容策展;Pearltrees;Blendspace;Edmodo
【中圖分類號(hào)lG40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097(2015) 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近幾年,隨著教育信息化的普及與逐漸深入,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法(Flipped Classroom)在國內(nèi)外很受熱捧,不少學(xué)者和一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論與實(shí)踐的教學(xué)研究,從基礎(chǔ)教育到高等教育,都涌現(xiàn)出不少成功的案例。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是學(xué)生在課前利用教師的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成幾個(gè)小測(cè)試,列出自己在課前學(xué)習(xí)中存在的問題;回到課堂上,帶著問題進(jìn)行探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí),在探討中完成知識(shí)的內(nèi)化,以求達(dá)到掌握知識(shí)并提升技能的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式,突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂一般都需要教師課前教學(xué)視頻和測(cè)試題,所以翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持,選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的基礎(chǔ)。在最近幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中,不少教師根據(jù)學(xué)校和自身的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),選用了不同模式的平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐,比如Moodle、云平臺(tái)、電子書包及QQ群等。以上平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中都具有自身的優(yōu)勢(shì),但也有一個(gè)共同的不足,就是在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代,飛速增長(zhǎng)的教育資源為學(xué)習(xí)者提供了大量可供參考與學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源,而以上幾種平臺(tái)在教育資源的收集、整合與共享方面還略顯不足。在此背景下,內(nèi)容策展(Content Curation)工具的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到了體現(xiàn)。最近幾年,國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多內(nèi)容策展工具,由于他們具有強(qiáng)大的資源收集、整理、評(píng)價(jià)及分享功能,而且免費(fèi)安裝,所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí),廣大教師也可以選用這類平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。
一 內(nèi)容策展工具
在信息爆炸時(shí)代,我們?nèi)狈Φ牟皇切畔ⅲ切畔⑦^量使得我們無法快速精準(zhǔn)地尋找到需要的信息,這就需要一個(gè)新技術(shù)來解決這個(gè)問題,內(nèi)容策展在此背景下便快速地發(fā)展起來了。內(nèi)容策展可以讓我們從雜亂無章、信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)海洋中,挑選、轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出精煉有用的內(nèi)容,把大量相關(guān)主題的內(nèi)容通過編輯匯聚在一個(gè)策展網(wǎng)站中,把最前沿、最完整的信息分享給讀者,給讀者帶來更多的意見和資源,為個(gè)性化學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播和創(chuàng)新提供了好的平臺(tái),也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了一個(gè)很好的方向。內(nèi)容策展是一個(gè)收集、篩選、評(píng)論、組織和共享與特定主題相關(guān)信息的過程。目前,國內(nèi)外一些有名的策展工具已經(jīng)擁有了大量的用戶,用戶可以根據(jù)不同的需求選用不同的內(nèi)容策展工具。
1 普通策展工具
最近幾年,國內(nèi)外涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的內(nèi)容策展工具,方便策展人在大量繁雜的信息中快速篩選信息,并采用不同的形式將這些信息組織起來,通過多種途徑共享給其他人。內(nèi)容策展工具根據(jù)不同的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)分。Pinterest、堆糖網(wǎng)等被視為圖片分享類的社交網(wǎng)站,它采用瀑布流的形式展現(xiàn)圖片內(nèi)容,用戶可以按主題分類添加和管理自己的圖片,并與好友分享。Storify是一款聚合、篩選社交媒體信息并“新聞化”的工具,在Facebook、Twitter、Youtube等社交網(wǎng)站中搜尋、篩選出最重要的信息,敘述一個(gè)故事或評(píng)論有關(guān)事件。Scoop.it被視為大眾免費(fèi)出版平臺(tái),它方便用戶收集自己感興趣的資訊,編排出線上刊物,并將這些內(nèi)容分享傳播。Pearltrees被視為可視化社交平臺(tái),以新穎的界面為用戶提供內(nèi)容發(fā)現(xiàn)與分享服務(wù)。上述內(nèi)容策展工具并非為教育而設(shè)計(jì),所以不能很好地適應(yīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但相比教育策展工具,它們?cè)诮逃Y源的收集與組織上功能更全面,非常適合進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理和教育資源庫的構(gòu)建。
2 教育策展工具
隨著內(nèi)容策展的應(yīng)用推廣,教育領(lǐng)域也涌現(xiàn)出不少創(chuàng)新性的內(nèi)容策展工具。Blendspace是專門為教育工作者和教師設(shè)計(jì)的,可以在課程頁面整合各類教學(xué)資源,還能方便地添加測(cè)試題目。EduClipper是專門為教育而設(shè)計(jì)的類似Pinterest的策展工具,平臺(tái)借Pinterest“瀑布流”的呈現(xiàn)方式來展示教育資源,鼓勵(lì)老師、學(xué)生分享教育資源。Curatr以獨(dú)特的視覺界面鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容,允許從更廣泛的網(wǎng)絡(luò)聚合內(nèi)容,可以讓教師從網(wǎng)上或本地獲取教學(xué)資料來構(gòu)建在線課程。Learnist是一個(gè)泛教育分享社區(qū),被稱為“面向教育的Pinterest”,將改良后的Pinterest式信息組織方式用在學(xué)習(xí)資料的收集和分享上,網(wǎng)站的理念就是給所有人提供一個(gè)教授別人的平臺(tái)。上述教育策展工具在功能上各有千秋,多數(shù)平臺(tái)都按年級(jí)、學(xué)科歸類,有利于教育資源的建設(shè)與共享,但是中文教育資源還很欠缺。
二 內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
國外很多教育工作者使用內(nèi)容策展工具輔助教學(xué),也有不少老師將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進(jìn)行了混合教學(xué)實(shí)踐;國內(nèi)在利用內(nèi)容策展工具進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段。下文將以高職“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例,介紹內(nèi)容策展工具在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
l 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)就需要教師為學(xué)生提供比較全面的資源、人力和技術(shù)支持,幫助他們?cè)讷@取、消化知識(shí)時(shí)不至于在浩瀚的知識(shí)海洋中迷失自我。不同的技術(shù)在教學(xué)中的功能是不盡相同的,內(nèi)容策展工具也是如此。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),將不同的工具結(jié)合在一起,可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì),提供高效的教學(xué)環(huán)境。
(l)教育資源庫的平臺(tái)選擇
由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外,因此要求教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源。面對(duì)海量的數(shù)字教育資源,教師管理教學(xué)資源的難度加大,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難快速找到需要的學(xué)習(xí)資源。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者找到獲得所需知識(shí)的途徑比他們當(dāng)前掌握的知識(shí)更重要。在信息爆炸時(shí)代,需要教師應(yīng)用聯(lián)通主義所提到的“管道”,圍繞一個(gè)特定的主題,從個(gè)人出發(fā)在各個(gè)節(jié)點(diǎn)間建立好聯(lián)接,從各種媒體資源中收集、整理和共享教育資源。Pearltrees以文件夾的形式來組織資源,具有高效的資源搜索、組織與共享功能,并具備資源自動(dòng)推薦功能,非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫的構(gòu)建。
(2)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇
建設(shè)好教學(xué)資源后,要將它們以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者,以便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。Blendspace和社交學(xué)習(xí)平臺(tái)Edmodo能完美地整合在一起,為在線學(xué)習(xí)提供了更強(qiáng)大的功能。Blendspace是一個(gè)專門為教育者設(shè)計(jì)的策展工具,非常適合應(yīng)用于混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以建立班級(jí)課程,在“教案畫布”中輕松地添加、插入、刪除來自電腦和網(wǎng)絡(luò)的教育資源,為資源加上自己的評(píng)注。另外,該平臺(tái)可以很方便地測(cè)驗(yàn)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)允許學(xué)生建立自己的“教案畫布”,通過展示分享給老師和其他學(xué)生,真正做到在“學(xué)中做,做中學(xué)”。教師們還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度,跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然Blendspace能很好地實(shí)現(xiàn)教育資源的整合、評(píng)價(jià)與共享,為課程教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,但在內(nèi)容收集方面不如Pearltrees強(qiáng)大,而且由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的限制,不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平臺(tái)上的資源。另外,平臺(tái)在小組活動(dòng)、作業(yè)提交等方面還有所欠缺,社交式學(xué)習(xí)平臺(tái)Edmodo可以很好地彌補(bǔ)這方面的缺陷。Edmodo為教師組織小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、作業(yè)及批改作業(yè)提供了方便,但是Edmodo以消息模式為主,不能夠建立清晰的課程頁,在課程內(nèi)容和教育資源及整合方面的功能較弱。所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),將Blendspace和Edmodo結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié),可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者所在學(xué)校的職業(yè)教育采用“2+1”模式,包括兩年校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和一年校外實(shí)習(xí)。所以,在專業(yè)設(shè)置時(shí)對(duì)“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課時(shí)進(jìn)行了大量壓縮。教學(xué)重實(shí)踐輕理論,理論知識(shí)的缺失影響了學(xué)生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。而且同一課程的老師往往各自為戰(zhàn),教學(xué)資源沒有得到充分的共享。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),可以有效擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間與空間,為高職院校的教學(xué)改革帶來了新思路。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特?塔爾伯特(Robert Talbert)教授設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩部分,并簡(jiǎn)要描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。沈書生教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中與課后是關(guān)聯(lián)的,所以把課外、課內(nèi)作為時(shí)間分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在參考了他們的教學(xué)模式后,依托內(nèi)容策展工具,設(shè)計(jì)了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將教學(xué)模式以課外、課內(nèi)作為時(shí)間分段,共6個(gè)步驟完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。
(1)教學(xué)資源庫建設(shè)
教學(xué)資源特別是視頻資源,是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)資源可以是教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自己制作的演示文稿、微課和教學(xué)案例等材料。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,知識(shí)更新很快,特別是多媒體技術(shù)方面的技術(shù)和知識(shí)更是如此。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識(shí)發(fā)展越快,個(gè)體就越不可能占有所有的知識(shí)。所以,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,教師可以利用內(nèi)容策展工具收集、組織和共享其他教學(xué)資源,這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān),有利于老師將更多的精力投入到課堂教學(xué)組織中去。首先,教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程分為多個(gè)主題模塊,在Pearltrees中建立不同的收藏夾(Collections),然后將自己制作的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的收藏夾中。教師在平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源后,單擊安裝在瀏覽器中的書簽工具便可將其加入到主題收藏夾中。Pearltrees提供了高效的資源搜索工具,在搜索欄中輸入關(guān)鍵詞,就可以找到平臺(tái)中具有該主題的“珍珠樹”( Pearltrees);找到合適的資源后,單擊“add”按鈕就可以將其加入到自己的收藏夾中。隨著收集的深入,Pearltrees會(huì)根據(jù)策展人的興趣愛好自動(dòng)推薦資源,教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。當(dāng)然,同一學(xué)科的老師還可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共享教育資源,共同構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。
(2)教學(xué)資源
建立了教學(xué)資源之后,還需要將教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)目標(biāo)納入到Blendspace中,方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師首先在Blendspace中建設(shè)課程頁面,如“FLASH公益廣告的制作”,課程通知,提出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和要求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單,在Pearltrees教學(xué)資源庫中拖入相應(yīng)的資源到頁面中,并對(duì)一些有難度的教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述,方便學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生自我檢驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)效果,教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作少量測(cè)試題,通過該平臺(tái)的自動(dòng)閱卷功能,能為教師提供一份詳細(xì)的、易于使用的成績(jī)報(bào)告,便于教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。教學(xué)頁面制作完后,教師通過Blendspace平臺(tái)的分享功能,將教學(xué)頁面共享到Edmodo相應(yīng)的文件夾中。
(3)課外在線學(xué)習(xí)
在Edmodo平臺(tái)中,學(xué)生通過教師提供的邀請(qǐng)碼加入到課程學(xué)習(xí)小組。學(xué)生單擊課程組中的教學(xué)資源鏈接,進(jìn)入Blendspace平臺(tái)的課程頁面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以發(fā)表自己的看法,提出不能理解的地方,也可以對(duì)視頻點(diǎn)“喜歡”或者點(diǎn)“不喜歡”。學(xué)習(xí)完成后,由學(xué)生自主完成測(cè)試題。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,幾乎所有學(xué)生只要條件適當(dāng),就可以完成絕大多數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。測(cè)試時(shí),如果碰到不能回答的習(xí)題,學(xué)生可以回過頭繼續(xù)學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)資源,直到完全理解為止。為了在課堂上更好地組織課堂教學(xué),教師必須對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有一個(gè)比較全面的了解。Blendspace的課程“跟蹤器”可以很方便地幫助老師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況――教師通過“跟蹤面板”可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;清楚地了解學(xué)生觀看了哪些視頻,用了多少時(shí)間;對(duì)哪些資源做了一些什么評(píng)論;哪些資源學(xué)生很喜歡,哪些不喜歡:回答問題的準(zhǔn)確率等。通過上述方式,教師在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解,更有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
(4)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)
課堂上,教師根據(jù)Blendspace平臺(tái)反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中好的方面進(jìn)行表揚(yáng),并及時(shí)指出學(xué)習(xí)過程中存在的不足。組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開討論,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間得出自己的結(jié)論。討論結(jié)束后,請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示自己的答案,并闡述理由。然后,布置課堂分組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“Flash公益廣告的制作”,提出項(xiàng)目的要求和評(píng)分細(xì)則,明確該項(xiàng)目要達(dá)到的目的,并展示前面幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)行為,學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作探究和意義建構(gòu),完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、拓展和創(chuàng)新。教師根據(jù)班級(jí)情況,遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,利用Edmodo的小組功能將學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組4人,分別負(fù)責(zé)腳本編寫、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)和動(dòng)畫制作。小組成員推選一名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)利用Edmodo的小組討論功能,組織組內(nèi)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研討,設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作方案、分工細(xì)則。接下來,小組成員互相協(xié)作,充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),共同完成項(xiàng)目,并填寫好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生在碰到疑難問題時(shí),可以在Blendspace中閱讀相關(guān)資料查找解決方法,進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí);也可以在Edmodo中和老師、小組成員進(jìn)行交流,尋求幫助。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,教師全程監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)展情況,適當(dāng)幫助學(xué)生解決所面臨的問題,排除學(xué)生的畏難情緒,增強(qiáng)他們合作完成項(xiàng)目的信心。Blendspace平臺(tái)容許學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的課程主頁,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,鼓勵(lì)他們將收集的教育資源和完成的作業(yè)添加到課程中,在學(xué)習(xí)過程中添加自己的反思,記錄下學(xué)習(xí)感悟和作業(yè)的自我評(píng)價(jià),并共享給教師和其他學(xué)生。
(5)課堂展示
項(xiàng)目完成后,教師組織學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行展示匯報(bào),請(qǐng)小組長(zhǎng)利用多媒體教學(xué)網(wǎng)展示小組作品,老師和其他小組成員提出修改意見。小組將作品修改完善后,由教師將小組作品上傳到Blendspace作品展示頁面中,方便其他學(xué)生瀏覽、評(píng)價(jià),增進(jìn)同伴間的了解與互動(dòng)。
(6)教學(xué)評(píng)價(jià)與作品篩選
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方法,線上與線下評(píng)價(jià)結(jié)合,如表1所示,表中每個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)相加即為學(xué)生的單個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)。其中考勤采用扣分制,每曠課一次扣3分,事假病假扣1分,遲到扣0.5分。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察兩部分:一是學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況,比如回復(fù)帖子的次數(shù)與質(zhì)量等;二是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的情況,比如是否積極參與小組討論等。作品評(píng)價(jià)則由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。項(xiàng)目檔案主要考核學(xué)習(xí)小組與完成項(xiàng)目相關(guān)材料的質(zhì)量和數(shù)量是否達(dá)到要求,特別是實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量是考核的重點(diǎn)。
同時(shí),教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行篩選,挑選出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees課程資源庫中,充實(shí)課程教育資源,形成課程學(xué)習(xí)資源良性循環(huán)的生態(tài)資源鏈,為下屆學(xué)生提供參考。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;專業(yè)英語;成效;問卷調(diào)查
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、運(yùn)輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科,其專業(yè)知識(shí)包含油氣集輸、油氣長(zhǎng)輸、油庫設(shè)計(jì)與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識(shí)的重要紐帶,對(duì)于拓展學(xué)生的國際化視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式,逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá),是目前油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語較為常用的教學(xué)方式。但是,相較于通識(shí)英語,專業(yè)英語教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此,常常發(fā)生教師與學(xué)生間對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解偏差,降低了教學(xué)效果。針對(duì)這一問題,以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)教育方法,發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力,成為解決師生教學(xué)重點(diǎn)偏差的手段,在油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教育中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用,在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查,通過分析調(diào)查結(jié)果,為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查基本情況
(一)調(diào)查對(duì)象
本次問卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái),從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程大三學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人,女生36人,分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語水平相關(guān),因此在調(diào)研之前也對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查對(duì)象中,通過四級(jí)的人數(shù)為38人,占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中,需要考慮學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。
(二)調(diào)查問題設(shè)置
本次調(diào)查問卷一共分為五個(gè)部分共23個(gè)問題,見表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外,首先設(shè)置5個(gè)問題摸清調(diào)查對(duì)象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況;其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)部分共9個(gè)問題,分階段地了解調(diào)查對(duì)象對(duì)于該教學(xué)方法的接受程度;最后是總體情況調(diào)查,設(shè)置了7個(gè)問題,主要用于掌握調(diào)查對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、認(rèn)可度以及對(duì)教學(xué)方式推廣的支持度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果分析
(一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響
本次問卷調(diào)查通過對(duì)常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研,掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)過程中,偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%,另有近50%的學(xué)生會(huì)發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象,具體人數(shù)與分布見表2。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn),認(rèn)為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%,認(rèn)為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%,認(rèn)為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%,見表3。一方面,可以認(rèn)為,在常規(guī)教學(xué)中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué),是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示,翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達(dá)到了9.80%,幾乎是自認(rèn)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍(3.92%)。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。另一方面,在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué),是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%,遠(yuǎn)低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進(jìn)度同學(xué)的比例(13.73%)。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式,英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異,不會(huì)改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。
(二)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響
專業(yè)英語課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識(shí)為主,補(bǔ)充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對(duì)于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見表4根據(jù)調(diào)查情況來看,超過六成(66.67%)的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中,在余下的學(xué)生中,認(rèn)為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位,占比為1.96%,其余學(xué)生認(rèn)為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好,自評(píng)價(jià)為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性,課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生,預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外,將課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“很好”的學(xué)生比對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評(píng)為“很好”的學(xué)生多2名;而評(píng)價(jià)等級(jí)為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評(píng)中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名,見表5。表明通過翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng),有5名(占比9.80%)學(xué)生提升了自己對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)等級(jí),說明通過良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng),能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(三)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)
在本次調(diào)查問卷中,設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié),要求學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評(píng)價(jià)。首先,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,有90.20%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力,另有86.27%的學(xué)生認(rèn)為提高了對(duì)于油氣儲(chǔ)運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而其他三個(gè)潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%,見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)設(shè)計(jì),提供了改進(jìn)方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式,有超過一半的同學(xué)(50.98%)更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂,僅有2人(3.92%)明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué),另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇,見表7。可見,翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言,其吸引力優(yōu)勢(shì)是顯著的。但是,在受調(diào)查的學(xué)生中,有近一半無法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇,說明需要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),來提高學(xué)生們對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。
三、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)建議
(一)在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀
針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“閱讀能力”提升不足的問題,可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前,超過六成(66.67%)的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此,增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性,其篇幅應(yīng)保證班級(jí)同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對(duì)于閱讀效果的考察可以是多方面的,一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題;另一類則是結(jié)合口語交流能力培養(yǎng)來設(shè)置,這類具體內(nèi)容參見第三點(diǎn)改進(jìn)建議。
(二)增加專業(yè)英語寫作練習(xí)
針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題,分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關(guān)內(nèi)容。可適當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內(nèi)容,此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容,兩者可以聯(lián)動(dòng)。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語寫作內(nèi)容,可以在課上進(jìn)一步延伸,將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等,更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內(nèi)容。
(三)在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“口語交流能力”提升不足的問題,在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性,建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動(dòng)。具體做法是,將班級(jí)中的同學(xué)分為2組以上,安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時(shí)間,讓不同組的同學(xué)之間用英語相互交流,向?qū)Ψ秸f明閱讀材料內(nèi)容大意。
(四)提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度僅為50.98%的問題,從增加學(xué)生獲得感入手來提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點(diǎn)改進(jìn)內(nèi)容的落實(shí),補(bǔ)齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點(diǎn)評(píng)和評(píng)優(yōu),以及課上小測(cè)試的評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié),量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得,突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果,從而提升學(xué)生的認(rèn)可度。
四、結(jié)束語
為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用,從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是,學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認(rèn)可度不高,有接近一半的學(xué)生表示無法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對(duì)上述問題,提出了四點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)建議,增加學(xué)生的獲得感,提高其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度。研究成果為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。
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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;可行性分析
一、翻轉(zhuǎn)課堂
1、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,是指教師不再占用課堂時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)的講授,而是通過視頻講座、網(wǎng)絡(luò)討論、資料查閱等方式讓學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)、獲得自己所需信息。在這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,學(xué)生能夠更加自主地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式,而教師則主要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂的起源早在2000年,美國邁阿密大學(xué)就采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,但當(dāng)時(shí)并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年,美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森•波爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò),為缺席的學(xué)生補(bǔ)課,并逐漸開創(chuàng)了學(xué)生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)開始,眾多優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)均為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了支持與幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析
1、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中,教師是課堂教學(xué)的主體,是知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者,學(xué)生是知識(shí)的接收者和課堂教學(xué)的參與者。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學(xué)生的課堂主體性及學(xué)習(xí)自主性得到了充分的體現(xiàn),教師成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生則由被動(dòng)地接受知識(shí)、回答問題變成了主動(dòng)地探索知識(shí)、提出問題。此外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大減少了教師在課堂上教授知識(shí)的時(shí)間,使教師在課堂上有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)討論、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,從而極大地提高了教學(xué)效率。2、教學(xué)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在課堂上大量灌輸知識(shí),而學(xué)生則在課下通過作業(yè)和練習(xí)的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程,改變了教學(xué)的順序和方式,其把傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)移到課前,學(xué)生可以自主選擇任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識(shí);在課堂上,則主要以學(xué)生提問、教師解答及學(xué)生討論等形式進(jìn)行。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析
1、大學(xué)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂屬于當(dāng)代信息化教育行列,在我國教育改革進(jìn)程中,高等教育信息化程度越來越高。目前,我國高等院校均已設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、語音室等專門的英語學(xué)習(xí)教室,普通教室也基本安裝了多媒體,為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了硬件設(shè)施。其次,大學(xué)校園擁有充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,包括教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品公開課、在線交流平臺(tái)等等,能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。因此,在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境中使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。2、大學(xué)英語教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進(jìn)行要求教師具有較高的信息素養(yǎng),而當(dāng)代大學(xué)英語教師具有高學(xué)歷、年輕化的結(jié)構(gòu)特征,其創(chuàng)新及接受新事物的能力較高,有利于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。此外,大學(xué)英語的教學(xué)改革促使當(dāng)代大學(xué)英語教師更早地熟悉并應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),其在資源的獲取及處理方面具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作能力,能夠獨(dú)立制作課件、錄制視頻,為大學(xué)英語課堂中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。3、翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性分析首先,大學(xué)課程設(shè)置更注重專業(yè)知識(shí)和研究能力的培養(yǎng),其課程安排相比高中較少,因此大學(xué)生有充足的課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次,當(dāng)代大學(xué)生更加追求自由并具備豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí),而翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特色。最后,大學(xué)生在經(jīng)過初高中系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)后,已掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,具有自主學(xué)習(xí)和探究問題的潛質(zhì),在翻轉(zhuǎn)課堂中,能夠積極參與課堂討論并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。因此,翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說是可行且有效的。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、課前在課前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔,也可在其他教學(xué)資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻及資源,還可提前設(shè)置課堂主題內(nèi)容供學(xué)生討論、匯報(bào)。而學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真觀看教師上傳的英語教學(xué)視頻及其他教學(xué)資源,初步掌握英語教學(xué)內(nèi)容并完成相關(guān)的練習(xí)。2、課中在教學(xué)過程中,教師應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用,讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和討論,在課堂上完成小組匯報(bào),并就學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問題組織小組討論。期間教師應(yīng)及時(shí)了解各小組的討論進(jìn)度,對(duì)小組無法解決的問題進(jìn)行及時(shí)的解釋說明及個(gè)性化指導(dǎo)。在此過程中,教師應(yīng)充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,使英語課堂由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立探究學(xué)習(xí)。3、課后課后,學(xué)生可自行多次查看英語教學(xué)資源,梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及解決課堂遺留問題,最終完成對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的意義建構(gòu),并在多次復(fù)習(xí)和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。同時(shí),學(xué)生也可補(bǔ)充完善其他優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源,以供教師、同學(xué)們下載查看。此外,學(xué)生還應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行下一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),依次循環(huán),最終完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,其改變了教師教學(xué)過程中填鴨式、滿堂灌的教學(xué)弊端,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及個(gè)性化。該模式對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求,對(duì)學(xué)生來說,要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性,要敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、提問。對(duì)教師來講,要掌握充足的教育信息技術(shù)以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基本授課要求,同時(shí)還要不斷更新自身的教學(xué)觀念、擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。
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[2]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2014,(11):116-121.
一、翻轉(zhuǎn)前
翻轉(zhuǎn)前的主要工作為:擬出翻轉(zhuǎn)的教學(xué)大綱,作好知識(shí)點(diǎn)的劃分,確定需要翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)的方式。
就知識(shí)點(diǎn)而言,翻轉(zhuǎn)前一定要熟知教材體系和教材內(nèi)容,選擇適合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。總的來說,就中學(xué)英語課程而言,基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不適合翻轉(zhuǎn),相關(guān)的文化知識(shí)、背景知識(shí)、練習(xí)指導(dǎo)和總結(jié)更適合翻轉(zhuǎn)。對(duì)于中學(xué)生而言,剛剛開啟對(duì)語言的學(xué)習(xí),還沒有掌握該語言的整體架構(gòu),所以基礎(chǔ)知識(shí)不適合翻轉(zhuǎn)。相關(guān)文化知識(shí)和背景知識(shí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鋪墊和拓展,容易吸引學(xué)生的注意力,從而達(dá)到掌握的目的,所以以上兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)適合翻轉(zhuǎn)。
就翻轉(zhuǎn)方式而言,筆者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂不等同于翻轉(zhuǎn)視頻。除了視頻以外,英語課程還可以采用大量音頻和文本的方式來翻轉(zhuǎn)。比如,對(duì)于時(shí)事新聞,視頻容易分散初學(xué)者的注意力,音頻更利于教學(xué)。語法練習(xí)在中學(xué)階段是難點(diǎn)也是重點(diǎn),如果僅僅是錄制教師對(duì)某語法點(diǎn)講解的視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,大量的語法點(diǎn)練習(xí)需要更多的文本補(bǔ)充。所以,在翻轉(zhuǎn)前還需要根據(jù)所確定的翻轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)方式,作好翻轉(zhuǎn)前的準(zhǔn)備工作。
二、翻轉(zhuǎn)中
翻轉(zhuǎn)中的工作主要是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容,在之后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù),教師同時(shí)需要指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)時(shí)地互動(dòng)和監(jiān)管是形成性評(píng)價(jià)的第一步。所以,首先要選擇一個(gè)完善的在線平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂,便于學(xué)習(xí)和監(jiān)管。筆者發(fā)現(xiàn),目前這是一大難題,在中學(xué)階段尤為突出。首先,很多學(xué)校還沒有完善的網(wǎng)絡(luò)和監(jiān)管平臺(tái),客觀上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的下載、學(xué)習(xí)等情況無法管控。其次,在現(xiàn)有的平臺(tái)中,教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)不及時(shí),客觀上有平臺(tái)原因,也因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)生的課外時(shí)間非常有限而無法實(shí)現(xiàn)。再次,雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成,但由于教師對(duì)學(xué)生線下互動(dòng)交流的擔(dān)憂和應(yīng)試的要求,在目前中學(xué)的教學(xué)比例中,該項(xiàng)作業(yè)比重非常有限,所以翻轉(zhuǎn)課堂的影響力還不夠。除此之外,尤其是視頻翻轉(zhuǎn)中,還遇到了不少技術(shù)問題,如畫質(zhì)、音質(zhì)等,作為語言課程,尤其是音質(zhì)要求比較高,所以技術(shù)上有待提高。
三、翻轉(zhuǎn)后
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