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        地理教學存在的問題精選(五篇)

        發布時間:2023-10-12 15:36:38

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇地理教學存在的問題,期待它們能激發您的靈感。

        地理教學存在的問題

        篇1

        地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科,因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法,培養學生的思維方式,發揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現狀出發,提出高中地理教學存在的問題,以促進高中地理教學順利開展,提高高中地理教學效果。

        高中教育影響著學生的成長、教師的發展,對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科,既能教給學生地理基礎知識、基本技能,也能培養學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

        新課改要求學生做到以下幾點:①獲取和解讀地理信息;②調動和運用地理知識、基本技能;③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律;④論證和探討地理問題。但是,由于受應試教育的影響,學生往往無法達到新課改的要求。因此,教師要不斷探索,改進高中地理教學。

        一、高中地理教學現狀

        高中地理是高中教育體系的重要學科,其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大,教學范圍涉及生活的方方面面,這就對高中地理教師提出了更高的要求。當前,大多數學校都把地理學科放在次要位置,不重視地理教學。正因如此,高中地理教學資源非常有限,課堂教學主要依靠教師的講授,學生只能被動學習知識,這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多,教師要想提高課堂教學效率,就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。

        由于高中地理教學內容范圍廣泛,很多教師在教學中只重視教學結果,忽視教學過程,無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性,但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性,給學生的學習造成了一定的障礙,加重了高中教師的教學任務和負擔。

        二、高中地理教學存在的問題

        當前的高中地理教學難度大、范圍廣,學生不重視,方法不多樣,過程不連貫,效果不理想。因此,教師要分析高中地理教學存在的問題。

        首先,學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識,使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中,學生由于受應試教育的影響,往往對高中地理學習不夠重視,這就會加大教學的難度。

        很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習,可往往事與愿違,收效甚微。由于學業壓力較大,高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好,只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此,通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現實的。

        其次,有些高中地理教師不具備整體概念,在教學過程中不注重整體把握,只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理,自然地理側重于理解,人文地理側重于記憶,二者各具特色。

        高考考查的是學生的綜合能力,因此教師要從高一開始給學生奠定基礎,否則就無法取得良好的教學效果。

        最后,高中地理教學存在教學方法運用不當的問題。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重,這就要求教師為學生打好基礎。

        篇2

        關鍵詞:高中地理;教學理念;考核評價

        高中地理教學有助于提升學生的綜合素養,幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發展,高中地理教學中出現一些困難,傳統的教學模式已經不能滿足時展的需求,本文將針對教學中出現的典型問題進行分析,并提出有效的解決方法,為未來地理教學的開展提供參考依據。

        一、高中地理教學中存在的典型問題

        1.教學方式單一

        高中時期學生的性格和智力水平都各不相同,學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式,那么會導致學生之間的差距越來越大,尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說,他們會出現明顯的挫折感,對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經歷都不同,對待問題的思考方式和解決方式也各不相同,如果教師在教學中過分強調自己的主導性和權威性,就會明顯降低學生學習的興趣,甚至厭惡學習。

        2.教學理念落后

        我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學,教師沒有樹立素質教育的理念,只是盲目地完成教學任務,僅僅教授學生考點知識,導致很多學生對地理知識的學習只知理論,不會運用,失去了教學的應用價值,阻礙學生的全面發展。因此,地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。

        3.考核評價機制不科學

        當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績,教師片面地追求分數,使得自己的教學理念和方法局限于傳統的僵局之中,很難進行突破。因此,如果高中地理教學的考核評價機制不合理,就完全違背了在教學中培養學生綜合素養的要求。

        二、高中地理教學中典型問題的解決對策

        1.因材施教,豐富教學方法

        促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學,教師依據不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃,針對不同的學生制定不同的教學任務。比如,在進行教學時,對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究,在主動學習的過程中去總結知識的難點和重點,并搜集課外知識充實自己;中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式,教師給予適當的指導;而基礎知識水平較差的學生,教師需要幫助學生掌握基礎知識,對學生的疑問進行耐心講解,樹立其學習的信心。

        2.創新教學理念

        高中地理教師教學理念的革新是提升教學質量的前提,教師需要通過有效的教學明確教學的意義,提高自身的素質,幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數,要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養。

        3.建立科學合理的教學考核評價機制

        科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創新的教學理念,豐富其教學方法,明確教學的意義是培養高素質的地理人才??茖W的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準,而應該在教學中開展各種類型的地理競賽,提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結合實際生活為學生編制題目,讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性,促進教師改變傳統的教學模式,提高教學質量,更好地培養高素質的地理人才。

        4.合理利用多媒體教學設備

        當前教學中應用多媒體設備已經得到普遍的認可,但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備,可能是由于經費的問題或者是教育觀念的影響。這一現象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升,因此,國家應當對教育機構給予足夠的支持,完善先進教學設備的應用,摒棄傳統的教學理念,與目前教育發展的方向保持一致,通過多媒體等現代化的教學設備來提高教學質量,這對學生未來的發展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者,學校對學生的教學和培養方式會直接影響未來社會的發展方向,提高教學的質量有助于全面提升學生的綜合素養。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質量和對知識的應用能力,降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學,制訂科學合理的教學方案和計劃,不斷對教學中出現的問題進行分析和總結,改善高中地理的教學現狀,培養出社會需求的復合型人才。

        參考文獻:

        [1]楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策[J].學周刊,2017(12):59-60.

        篇3

        問題一:教師滿足現狀,缺乏交流學習的意識

        在一般人眼中,地理課程人人能教,地理課也經常成了調節課時余缺的一個砝碼?,F行新教材內容雖少,但信息量大,涉及面廣,對教師要求也較高,由于滿足于現狀,缺乏交流學習,產生教師本身知識陳舊化,在教學中出現的新問題、新現象得不到及時的解決,這些都嚴重影響著地理課堂教學的質量。

        對策:與時俱進、完善自我

        首先,要求從事地理教學的教師應持嚴謹的教學態度,教師間營造和諧、互學的良好氛圍,充分發揮教研組的作用,不斷提高自己的教學能力和業務水平,及時解決教學中出現的各種問題。其次,還應加強校際間的交流與合作,取他人之長處,補自己之不足。同時,在教學實踐中要不斷積累經驗,與時俱進、完善自我。唯如此,我們才能保證地理課堂的教學質量,從而達到全面提升學生的地理素養。

        問題二:教學條件限制,課堂探究活動組織較為困難

        探究觀察是地理教學的重要手段,有些地理內容很抽象,僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發揮學生的主體作用,強調學生自己動手、動腦和實際操作,要面向全體學生,平等地對待和關注每一個學生。但現在的農村中學,受條件所限,配備的地理教學資源較少,儀器和模型更是少得可憐,上課時經常只有簡單的一些地理掛圖,大多數知識要學生憑空想象,往往收效甚微,例如初一年級地理教材中的地球的公轉和晝夜更替等內容,面對這種情況,要進行某些地理探究,教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型,老師只是進行講解,學生較難理解所學習的知識,教學效果差。

        同時,因教學條件、設備設施的嚴重不足,降低了學生的學習質量,增加了組織課堂活動的難度,也加重了教師的負擔,尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下,有的教師只能唱著新課程的調子,走著“滿堂灌”的路子,新課改在實施中顯得舉步維艱。

        對策一:優化資源、合理利用

        針對這種情況,重視與開發地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務,教師是地理設備的直接使用者,也應是開發者,所以教師首先應端正態度,不能怨天尤人,而應因地制宜,積極發揮自身的資源優勢,因陋就簡,自制教具,努力彌補學校教學資源的不足。同時,鄉村中學雖然所能提供的教學資源有限,但鄉村所具有的天然的教學資源,是城市學校無法比擬的,如鄉村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態環境等,教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時,由于我校處于丘陵地帶,學生經常到小山坡上去玩耍,我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景,這樣對學生來說有直觀性的認識,可加深對知識點的理解。

        對策二:精心組織、創新思路

        新課程中探究活動課的增多,對教師來說是一個挑戰。因此,教師首先要在課堂之前做好準備工作,同時精心備課。其次,教師應樹立新的教育價值觀,不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式,在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧,其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動,應該有選擇性地加以分組,同時根據教學的實際需要,精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論,做到既讓優等生“吃飽”,又讓其他學生“吃好”。總之,“臺上一分鐘,臺下十年功”,只要教師在課前精心準備,課堂活動就會取得令人滿意的效果。

        問題三:對地理課程不夠重視,學習觀念淡薄

        長期以來,大部分學校對地理課教育重視不夠,“副科”觀念“深入人心”,這不僅表現在學生身上,也表現在家長身上,導致的結果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃,課后不愿花時間去復習鞏固。同時,學生基礎薄弱,成績低下,給教師的教學帶來極大的困難。

        對策:加強溝通、興趣誘導

        篇4

        基于此,結合新課程改革的大形勢,為了提高初中地理教學的效率,就活動教學在初中地理教學中存在的問題與措施兩個層面的內容進行具體的分析和研究。

        關鍵詞:初中地理;活動教學;問題;對策

        一、活動教學的內涵

        活動教學這一教學方式的誕生和應用是以相關的哲學、構建主義、心理學、教育學為根本理論基礎的。縱觀活動教學的由來和發展,我們可以發現,活動教學相比其他的教學方式更強調學生的自主性、能動性和創造性,同時活動教學也有著一定的要求,即活動教學既需要包括物質的、實踐的,又需要包括智力的、精神的操作。

        而初中地理的活動教學就是指學生能夠在教師的帶動下,主動參與、思考、實踐、探究地理知識,從而對初中地理的相關知識掌握得更加牢固,同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學習的思維。

        二、活動教學在初中地理教學應用中存在的問題

        隨著新課改的深入和發展,活動教學的價值已經得到了更多教師的認可,在初中地理教W中也是如此。但是相關的調查問卷顯示,活動教學在初中地理教學的應用中存在一些問題和不足,主要表現在以下幾個方面:

        第一,課堂活動缺乏時效性。也就是說,教師在選擇課堂活動時,都是以教材中的課堂活動為基礎,而教材中提供的這些相關活動由于時間的變化或者學生的變化已經不能很好地發揮其作用了。因此,這種循規蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發學生的參與熱情,而且由于活動的時間比較長,占用了較長的課堂時間,致使教學目的也沒有很好地達成。

        第二,課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時,僅僅是將某個活動套用在某個知識點上,活動的方式也是教師規定相關的任務、由學生來完成的形式,而這種單一的活動方式很難有效地激發學生的學習熱情和探究積極性。

        第三,課堂活動過程形式化嚴重。形式化嚴重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題,存在兩個極端,一方面教師過于強調課堂氛圍,以為只要課堂氣氛熱烈,目的就達到了,然而在這個過程中學生并沒有學到更多的地理知識;另一方面是教師過于強調活動結果,活動過程中學生只能按照既定的套路來,其自主性得不到有效的發揮。

        三、緩解活動教學在初中地理教學應用中存在問題的措施

        為有效緩解上述問題給初中地理教學帶來的不良影響,筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識,就如何緩解活動教學在初中地理教學中存在的問題,提出了幾點建議和措施,具體內容如下:

        1.提高對課余時間的利用程度

        提高課余時間的利用程度是提高活動教學方式有效性的重要措施之一,也就是說初中地理教師可以讓學生充分利用課余時間搜集相關資料,也可以在課下開展相關的活動來讓學生學到更多的知識。例如,在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節內容時,教師完全可以讓學生在課下搜集各個民族的風俗習慣等學生感興趣的內容,課上再給學生一定的時間互相交流自己掌握的知識,從而加深學生對各個民族的理解和認識。

        2.改變教師的角色

        教師在應用活動教學開展初中地理課程的教學工作時,要逐漸成為學生的引導者和鼓勵者,也就是說在活動中要確保突出學生的主體地位,要求學生在自主探究的過程中學到更多的知識和技能,與此同時也要掌握一定的度,不要過于放縱學生,也不要過度管理學生,讓學生在自主探究的過程中學到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

        3.活動內容要以實際生活為根本的出發點和落腳點

        教師在選擇和開展教學活動的過程中一定要以生活為根據,要盡可能地貼合學生的實際生活,以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如,在人教版八年級初中地理《自然災害》一節內容的教學過程中,可以設置具體的情境,讓學生感受到自然災害的破壞力。同時,可以根據情境提出相關的問題,讓學生根據情境回答,以加深對相關問題的理解。

        總之,相比傳統的教學方式,活動教學方式在初中地理教學中的應用能夠有效地提高教學質量和教學效果,也有助于新課改要求下高效課堂的實現。但是,在實際落實活動教學的過程中,由于一些教師因素、學校因素、學生因素、社會因素等主客觀因素致使其應有的價值并沒有得到有效的發揮,存在課堂活動缺乏時效性、活動形式單一、活動過程形式化等問題。所以,初中地理教師一定要根據自身的實踐經驗不斷提出相關的緩解和完善的建議。

        篇5

        摘要:隨著新課程改革的推進,“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛,這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究,改善地理課堂中“教”與“學”的關系,突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題,并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。

        關鍵詞 :導學案;高中地理教學;問題淺析

        中圖分類號:G633.55 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)15-0091-02

        一、對導學案的認識

        國內已有許多學者給出了導學案的定義:有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案,這種觀點認為導學案是一種學習方案;也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中,根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等,由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料,這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說,“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下,根據教學內容以及學生學情,由教師設計,指導學生學習的預案?!皩W案”在中學地理教學中的迅速走紅,使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”,“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義:

        1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近?!爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是高中地理課程的基本理念之一,自新課程改革以來,對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題,可謂是仁者見仁、智者見智,但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識?!秶一A教育課程改革綱要(試行)》中提出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”

        2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系,更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習,這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”,具體而言,就是教師要認識到學生的主體地位,要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時,主要的作用是引導學生思考,自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能,傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”,學生由被動轉變為主動,“教”與“學”在課堂中趨于和諧。

        二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

        筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后,發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題,主要表現為以下幾方面:

        1.地理導學案編制的問題。

        (1)地理導學案的呈現模式習題化。“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分,每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時,教師出于對學生地理考試成績的考量,“地理導學案”往往變成了“習題集”,學生在學習這樣的導學案過程中,基本為課前做習題預習,課中與教師交流課前習題,課后做習題鞏固,再預習下一個學習內容的預習習題,基本等同于循環做題,這是與新課程改革的精神背道而馳的。

        (2)地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時,應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下,再結合學情,對教學課題的地理知識進行加工和處理,將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后,發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工,而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如,高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題,某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下:

        氣旋(低壓)與反氣旋(高壓)

        ①氣旋:_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___,高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中,受到地轉偏向力的影響,在北半球向____方向偏轉。

        ②反氣旋:___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___,高空____的環流系統。

        這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考,只是讓他們成為了“搬運工”,將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。

        (3)地理導學案過于突出地理知識的學習?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(實驗)》中明確指出:“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華,是素質教育在課堂教學中的重要體現,筆者在分析大量的地理導學案后發現,這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主,“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體,因此,在地理導學案的編制中,教師應當以地理知識為承載,將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。

        2.導學案在實施過程中的問題。

        (1)導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一,在這個過程中,導學案引導學生在課前自主閱讀課本,自主思考,通過思考產生疑問,為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后,發現部分學生不會使用導學案,即使會使用,也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成,學生對使用導學案是陌生的,如果教師對導學案的使用不加引導,學生的感覺是學習又多了一張“試卷”,做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題,在這個過程中,學生自身缺乏自主思考,缺乏對知識的質疑,沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究,如果在學習地理的過程中沒有產生疑問,這樣的學習就失去了意義。

        此外,教師在導學案的課前使用中也存在著問題,主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中,幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

        (2)導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁,只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講,一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥,在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理,導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看,學生喜歡保持自己過往的學習習慣,認為導學案上的很多知識都在地理課本上,不明白為什么要用導學案,因而也比較排斥。

        此外,過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程,有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開,教師課前備課的重點變成了制作導學案,課堂教學變成了講導學案。此時,教師和學生都不同程度地忽視了地理教材,使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務,教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

        (3)課后使用導學案的問題。溫故而知新,學習的成長往往離不開課后的反思,教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標,從學生的角度講,學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固;從教師的角度講,教師在課后應當反思導學案中的問題,并及時予以完善,此外,還有必要及時回收導學案,觀察學生的學習過程,這也是一個了解學情的好方法。

        然而,在實際教學中,教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題,而是投入到下一個學案的編制中,這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二,沒有及時回收學生的導學案,發現學生的問題,觀察學情。同時,多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”,并沒有及時總結、鞏固。事實上,課堂結束后,部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的,缺失了課后溫故導學案的這個過程,導學案的作用也相應地打了折扣。

        三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

        導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試,雖然在應用中存在問題,但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢?筆者認為首先要認清以下兩個問題:

        1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值,“導學案”不能等同于“教案”,也不能等同于“習題集”,那么,導學案應該是怎樣的呢?筆者認為,“導學案”的主要作用是“導學”,這是其最主要的存在價值?!皩W案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題,因此,導學案要凸顯“導學”的功能,而“導學”要基于“學情”,也就是說,“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合,教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。

        當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果,這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”,許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到,“導學案”不是“萬能膠”,并不是所有地理知識的學習都必須用導學案,導學案應該因地理教學課題和學情適時采用,即所謂教學有法,但教無定法。

        2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動,因此,地理教師在編制地理導學案時,要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標,“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊,而有明確的方向則是高效學習的前提。

        根據學生學習地理的過程,導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”,因此,地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生,在具體的編制中應當盡量簡練,地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來,并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系,而不只是對學習資源的生搬硬套。

        參考文獻:

        [1]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

        [2]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學,2013.

        [3]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究,2011,(20):6-10.

        [4]黃莉敏.新課程背景下地理學案設計探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

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