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        高中地理教學經驗分享精選(五篇)

        發布時間:2023-10-12 15:36:32

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教學經驗分享,期待它們能激發您的靈感。

        高中地理教學經驗分享

        篇1

        新教改 高中地理 教學模式

        一、前言

        新教改對高中地理教學的要求反映了中國現代地理教學鮮明的時代感和使命感,以培養學生必備的地理素養為基本教育理念,對高中地理教學提出了更高的要求,指明了高中地理教育改革的發展方向。在新教改模式下,高中地理教師應轉變教學觀念,關注學生的學習興趣,以培養學生搜集和處理信息的能力為出發點,適應新教改的高標準和新要求,改變傳統的教學模式,形成新的教學理念,培養出高素質的高中人材。

        二、優化高中地理教學模式的重要性

        高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點,著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神,在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如,新教改更加不注重死記硬背的地理知識,這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合,起初是大部分的外國國名、礦產不需要記憶,到后來國內大部分的礦產、資源、電站等諸多數據也不需要記憶,現在連區域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學生學習能力和必備地理知識的培養,重點培養學生獲取知識的能力,運用知識的能力,闡述事實的能力和論證問題的能力。因此,對高中地理的教學模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標準,吃透新教材蘊含的知識和理念,對地理學科不斷發展的知識進行更新,拓寬自己的知識視野,要努力搜集各種課程資源,包括地理學科專業知識和教學理論知識,了解高中地理課程改革的各種信息,進一步加以整理、歸納、吸收,逐步融入到自己的教學實踐中,更新高中地理的教學方法、教學手段和教學模式,探索、掌握和利用各種新的教學技能,以適應新教改的高標準與新要求,培養出真正高素質的復合型人材。

        三、新教改下高中地理教學的新模式

        1.設計豐富多彩的作業,鞏固學生的學習成果

        布置作業是檢驗學生掌握所學知識的重要途徑,是教師教學效果反饋的方式,是鞏固學生學習成果的手段。傳統的作業模式形式單一,不利于培養學生的自主性和創造性,學生更多的是為了完成作業而作業,缺乏學習的主動性。那么,高中地理教學的作業設計應該跟上新教改的步伐,適應現代課程改革的需要,使高中地理學習充滿活力,而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設計高中地理作業時,應根據教學內容和教學時間設計多樣的作業形式,不僅僅是傳統的書面作業形式,也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式,甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式,其目的都是為了讓老師從作業中及時發現學生知識和能力的缺陷,加以引導和糾正,不斷提高學生的學習水平,充分體現學生的個性。

        2.引導學生深入思考,培養學生創新精神和實踐能力

        在新地理課程教學改革的理念指導下,高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢,重視培養高中學生的創新精神和實踐能力,改變教師過分重視地理知識的傳授,而學生被動接受的學習模式,促進學生主動和富有個性地學習,讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據本階段地理課程的目標、教學的內容和本地實際情況,積極引導學生深入思考,采取多種形式,開展多方位的調查、觀察、實踐和研究活動,如周邊環境狀況調查、本地資源調查、家鄉人口調查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學生在實踐活動中,培養創新精神、探究能力和參與實踐的能力,提高分析問題、解決實際問題的能力。

        3.培養地理興趣,激發學生的學習積極性

        課堂教學是師生互動交流的平臺,是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式,課堂中即要發揮教師教授的水平,又要培養學生學習的興趣,體現教與學完美的結合,讓學生感受到自己在課堂中的重要性,從而激發其學習的積極性和主動性。根據高中地理學科的科學性、靈活性、實用性等特點,高中地理教師應該在和諧的、輕松的課堂環境下,從新的課堂教學角度出發,通過豐富多彩的教學形式來完成課堂教學的內容。比如,與學生一起分享最新的世界地理知識、組織學生參加地理考察與探索等,都能培養學生學習地理的興趣,而不是一味的為了應付考試而去學習地理知識,從而提高了學習效率,實現新教改高中地理所要求的目標。

        四、結語

        總之,高中地理教師要樹立正確的教學觀念,結合新教改提出的要求,根據實踐教學經驗和實際教學情況,打破傳統高中地理教學模式,探索高中地理教學的新模式,讓學生喜歡地理知識在先,以考試為目的的學習在后,從而提高學生學習高中地理的興趣,輕松掌握所學知識,為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。

        參考文獻:

        篇2

        關鍵詞:高中地理 新課程改革 教學方法

        DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

        一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

        (一)教學評價與新課程改革的需求不相協調

        在地理教學中,教學評價是地理教學的重要組成部分,對地理教學效果起著重要的導向作用,也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破,當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出,要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系,不但要重視學生結果的評價,還要關注學生過程的評價,從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化,但在實際的評價過程中,有的教師只注重表面現象,流于形式,沒有將評價真正落到實處,這就需要地理教師進一步的探究和思考。

        (二)教師繼續學習的機會相對較少

        在地理教學中,教師應該是不斷學習、不斷進步的過程,尤其是在新課程改革深入推進的今天,更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念,通過參加各種培訓提高自身的教學水平,而現在的實際情況是,很多教師參加進修和培訓的機會很少,有的教師根本就沒有機會與外界接觸,不了解教育教學的新動態,嚴重制約了地理教學的效果。

        (三)地理教育改革缺乏有效的理論指導

        要想實現地理教育教學的進步與飛躍,必須要有教育理論作指導,而當前的教學情況是,在高中地理教學中,缺乏應有的理論做支撐,在新課程改革的不斷推進中,有的教師不能把握地理教學廣度與深度,難以處理好教材的知識體系,造成了地理教學的盲目性,不利于地理教學效果的提高。

        二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

        (一)靈活處理教材,創新教學模式,激發學生學習興趣

        以往的地理教學,教師會把每一節課的內容灌輸給學生,而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的,學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系,使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展,要求地理學習和學生的生活實際聯系起來,讓學生在實踐中學到知識,同時發展個性。

        1.重視實踐教學

        在新課程改革背景下,更加強調地理學科的特點,實施開放性教學模式,讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點,自主寫地理調查報告,同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等,提高學生應用地理知識的能力。

        2.教學內容和現實生活有機結合

        教學內容貼近學生的生活之際,能夠讓學生有更多發言的機會,調動他們參與課堂活動積極性。例如,在學習《文明旅游》這節內容的時候,由于學習內容對學生來說比較熟悉,教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法,充分發揮主觀能動性。

        3.實現初中地理和高中地理的有效銜接

        高中地理和初中地理內容不同,初中地理是高中地理的基礎,高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀,而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候,要遵循循序漸進的原則,改變學生死記硬背的學習方式,積極思考,掌握更多有效的地理學習方式,真正適應新課程改革的要求。

        (二)轉變觀念、正確引導,建立良好的師生關系

        在傳統課堂教學中,教師采用的是填鴨式教學模式,學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒,學習效率低下,因此,必須改革傳統的教學模式。

        1.提高學生的主動參與性

        在新課程改革背景下,教師要注重培養學生的問題意識,把問題留給學生,讓學生去思考,去解決問題,充分發揮學生的主觀能動性。比如,教師采用導學案教學模式,教給學生預習的方法,讓學生按照學案自主預習,學生自己提出觀點,加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中,教師要起到引導示范的作用,以提高預習的有效性,真正體現以生為本,提高課堂教學效果。

        2.加強師生互動

        為了活躍課堂氣氛,激活學生的思維,使學生主動參與發言,圍繞問題展開教學活動,教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上,通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明,學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

        3.教學手段的運用要靈活多變

        地理教學內容豐富多彩,包含了廣闊的自然天地和人文景觀,很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中,教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學,其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等,還可以發動學生自主設計切實可行的學具,實現教學手段的多樣化,吸引學生的注意力,使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。

        4.促進教師之間的交流和研討

        團結就是力量,每一個地理教師要樹立終身學習的意識,加強和組內其它教師之間的交流和合作,互相學習,取長補短,共同分享教學經驗,共同成長提高。另外,教研組要為教師提供交流和合作的平臺,制定相關的教研制度,如集體備課和聽評課制度,使每一個教師的能力都能得到不斷提升。

        總之,新課程改革的發展是一個循序漸進的過程,廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征,在實踐教學中不斷提出新的教學手段,突破陳舊的思維方式,把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去,面向全體學生,提高課堂教學效率,為學生學會求知奠定基礎。

        參考文獻:

        [1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊,2011(47).

        [2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習:學術教育,2011(2).

        篇3

        結構不良問題是我們生活中常見的地理現象。在高中地理教學中,我們要如何引導學生們結構不良問題,并培養他們動手解決這些問題的實踐能力,成為擺在我們面前的現實難題。本文正是從這一課題出發,展開了如下探索。

        【關鍵詞】

        高中地理;結構不良問題;教學策略

        認知心理學根據問題怎樣被規定將問題分為結構良好問題和機構不良問題,結構不良問題是指規則和條件模糊,算法不明確,具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環境和社會背景的復雜性,我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科,是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現實意義,很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣,常常不能夠一次性完成,而要通過多次的反饋,改進,整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題,實現設問有益,拓展高中地理教學。為此,我結合自身的教學經驗,以設問為鑰匙,試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題,通過結構的優化設計及不良結構的巧妙應用,拓展我們地理課堂的教學空間,提高地理教學的張力。

        一、多領域知識結合,引導學科綜合性發展

        高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養,而結構不良問題的不確定性,需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規則,從而進行問題的解決,兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問,引導學生嘗試結合多領域知識,理解高中地理學科中包含的結構不良問題,引導學科綜合性發展。例如,湘教版高中地理必修二第二章第二節《城市化過程與特點》,這一章節介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發展中國家,城市化發展的步伐為什么卻有很大不同?這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題,但是涉及到社會發展的方方面面,實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發學生多角度思考:城市化進程發展的速度除了地理原因,還與一個國家的經濟發展水平,政治制度,國家政策相關,是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料,結合多領域知識,來看待發展中國家城市化發展現狀,讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究,引領地理學科綜合性發展。

        二、肯定思路多樣性,鼓勵學生思維開放性

        高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路,每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案,每一種思路與答案只要有一定的根據就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性,在多種解法的交流和分享中,鍛煉學生開放性思維。例如,湘教版高中地理必修三第二章第三節《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》,這節課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征,體現了流域綜合治理與開發的意義。課堂上,教師引導學生發現“田納西河的發展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題,允許學生自主探討:師:田納西河的治理與開發使其變廢為寶,你們有什么想法?生:我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣,面臨著植被破壞帶來的災難,我們可以模仿它,進行資源保護。師:確實,多么相似的一段經歷,你的思路很好,如何實施呢?研究下去。生:我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情,環境保護和河流治理都是一個復雜的事情,需要得到到國家政策的支持和保護,才能及時有效的完成,所以根本問題是要健全法規,設立專門的機構。師:如何解決災害影響,治“標”的同時更要治“本”,這是你的思路,也很不錯。生:我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”,如果能夠合理利用水能,它就不是災害。師:這也是一個大膽的想法,很棒,沿著你的思路思考,找出具體措施。這樣的一個結構不良問題,因為沒有明確的規則,固定的答案,反而給予學生機會拓展思維,大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發散思維,有助于學生拓展對于地理學科的認識。

        三、多次反饋與整合,尋覓最優化解決方式

        高中地理中的結構不良問題有多種解法,每種解法每種答案都有一定的道理。但是,結構不良問題具有模糊性和復雜性,不是一次就能夠解決的,要在研究的基礎上進行多次反饋和整合,在一次又一次的修正中尋找最優解決方式,在這個過程中,如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究,就更加透徹地理解地理知識。同樣是湘教版高中地理第三節《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》,學生通過課文的啟發追尋治理祖國母親河黃河的方法。每個同學都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的,需要大量的閱讀課外材料,才能增強了解,找出解決辦法。學生在形成自己的解決方案之后,教師可以安排時間讓學生統一在班級進行分享與反饋,針對不同解決思路,其它同學給予建議與意見,整合改進,在一次一次的反饋與整合中,使每一個方案設計日臻完美,并從中尋覓最優化解決方式。引導學生運用地理知識真正地解決生活中復雜的結構不良問題。

        篇4

        一、整合網絡,開闊視野

        當今社會是一個信息化的社會,網絡已經成為了我們生活中不可或缺的存在,網絡在豐富我們生活的同時也為我們提供了非常龐大的信息資源庫,而這些資源就可以被引入到課堂教學中豐富學生們的認知。高中生對于網絡資源的訪問和搜集都非常熟練,因此教師可以巧妙的利用學生們的這一特點,在實際教學中結合網絡資源,并利用網絡資源為學生們引入課外知識,從而在開拓學生們的視野的同時有效的鞏固學生們的認知。

        比如,我在為學生們講解高中地理中《太陽對地球的影響》這部分內容的時候,因為學生們對于這部分內容并沒有直觀的認識,所以我沒有直接為學生們講解課本內容,而是在上課之前首先讓學生們通過網絡渠道去搜集相關的資料,并在課堂上將自己搜集到的內容分享給全班同學。學生們了解到要求之后紛紛積極的展開了資料的搜集,并在課堂中將自己的成果展示給其他人。有的同學搜集到:太陽輻射會影響地球的地理環境,同時還會影響人類社會的生產和生活;也有的同學關注的是:太陽活動對地面的影響,并了解到了太陽黑子、光斑、譜斑、耀斑、日珥和日冕等現象。學生們通過對網絡資源的搜集和整合了解到大量的相關知識,并對本節內容有了一個大概的認識,確保課程順利的開展。

        由此可見,整合網絡資源的地理教學方式不僅能夠極大的拓展學生們的視野,提高學生們對知識的記憶程度促使學生們能夠扎實的學習地理知識。同時還能夠培養學生們良好的學習習慣,引導學生們能夠將現代技術運用到學習中,從而有效的提高地理教學效率。

        二、整合生活,學以致用

        一切知識都是源自于生活而又服務于生活。因而以日常生活為切入點的教學更能夠引發學生們的學習興趣激活學生的探究思維,從而提高課堂教學效率。因此,在高中地理的實際教學中教師可以采用整合生活資源的教學方式,引導學生們能夠將日常的生活經驗融入到地理學習中,并學會用地理知識去解釋生活現象,從而有效的學習和掌握地理知識。

        比如,我在為學生們講解高中地理中《人類面臨的主要環境問題》這部分內容的時候,我首先要求學生們暢所欲言,談一談近幾年來國人最關注的問題。學生們異口同聲的回答道:環境問題。根據學生們的回答我要求學生們對課本內容進行預習了解環境問題的概念等相關的內容,同時結合課本內容談一談自己的生活經驗。學生們預習了課本之后,了解到:環境問題是指在人類過度開發利用資源和環境的情況下發生的環境破壞或環境退化,從而危害人類和其他生物生存與發展的所有問題。如:大量的開采礦產導致的土地資源銳減;污水大量排放導致的水污染問題;以及煤炭、石油燃燒造成的空氣污染現象等。隨后我系統的為學生們講解了污染的來源和治理問題,學生們通過對本節內容的學習紛紛提高了對環境問題的重視,并在以后的生活中注重保護環境。

        由此可見,以實際生活為基礎的教學資源開發和利用能夠很好的提高學生們的學習興趣,促使學生們能夠主動的參與到課堂教學中。同時鏈接生活的方式能夠幫助學生們更好的學以致用,從而幫助學生們認識到知識的實用性,提高學生們解決問題的能力。

        三、整合反饋,有的放矢

        課堂教學是以教師的“教”為引導并以學生的“學”為主體的一種傳播知識的方式。而學生作為學習和接受知識的主體,其反饋信息能夠更好的引導教師的走向。因此,在高中地理的實際教學中教師要善于整合學生們的反饋信息,并結合學生們反饋的信息進行有的放矢的指導性教學,從而有效的解決學生們的具體問題,提高課堂效率。

        比如,我在為學生們講解高中地理中《荒漠化的危害與治理》這部分內容的時候,我首先為學生們講解了荒漠化的概念。然后,我要求學生們結合自己的理解用自己的話來闡述荒漠化的危害。學生們表示:土地荒漠化會導致畜牧業退化、植被覆蓋面積減少、土壤沙漠化。根據學生們的回答,我發現學生們很容易忽略了荒漠化對水體的影響。于是我引導學生們考慮:沙漠中最大的問題是什么?學生們回答:水。于是我追問到:沙漠中為什么沒有水呢?結合問題學生們展開了深入思考,并學習到:土壤荒漠化會導致水流流量減小水資源匱乏。學生們了解到這些知識之后,我又為學生們講解了相關的治理措施,強化學生們的記憶。

        由此可見,在高中地理的實際教學中多多關注學生們的課堂表現,及時對學生反饋的信息進行合理的引導能夠有的放矢的對學生進行引導,幫助學生們高效的學習地理知識,從而整體提高地理課堂的教學效率。

        篇5

        一、在教學中盡可能地利用掛圖

        在進行地理教學中,使用地理掛圖是主要的教學手段。使用掛圖可以吸引學生的注意力,更有利于教師掌握教學進度,方便對學生學習地理知識進行指導教學。學生看到掛圖可以快速在腦海里構建相關地理知識的空間概念,促進學生學習和掌握課本

        知識。

        二、勾畫出簡略地圖使講課內容更直觀化

        采用簡略地圖是高中地理教學中的一大特色。教師依據地理書本內容自行繪制簡略地圖進行教學,使地理知識直觀地落實在地圖上,可以提高學生識圖的基本技能。使用簡略地圖,簡化了正規地理掛圖的內容,教師可以在繪制的簡略地圖上突出課堂的講課重點,從一定意義上來說,簡略地圖起到了補充地理教學掛圖的作用,它將重點課堂內容賦予鮮明醒目的表現效果,可以有效提升學生的認知能力。教師依據課本知識邊畫邊講,學生則是邊聽邊記,他們的注意力集中在教師的板書和語言上,對知識的印象會非常深刻。

        三、文字與地圖相結合,加深學生的印象,提升講課效率

        想要使課堂教學更加合理化,可利用現代的構建學習理論,教師可以虛擬情境,然后設置相關問題,先讓學生自己去討論和探索答案,教師可以從旁指導,最終教師和學生共同找到問題答案。在進行“討論”的時候,可設立學習小組,在小組內相互合作,增強學生的集體感。學生從被動學習變成主動學習。地圖可以看成地理課堂上的特殊語言,承載著很多的地理知識。采用一些先進的教學手法,可使用多媒體播放一些影像類的地理資料,使地理知識可視化、可聽化。利用這樣的手段不但可以適當地構建學習情景,還加深了學生對知識的印象,提高了學生的想象力,從而實現教師預設的教學目的。

        四、利用好書本里的插圖

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