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        德育課堂教學設計精選(五篇)

        發布時間:2023-10-11 15:54:27

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇德育課堂教學設計,期待它們能激發您的靈感。

        德育課堂教學設計

        篇1

        1 以問題討論為主線,設計探究式教學

        探究式教學是以問題為主線,學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。從教學過程來看,這種教學方式有兩個顯著的特點:一是以問題為主線,以培養思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程,問題既是教學的起點和主線,也是教學的終點和延伸。以問促思,以思生疑,以疑促學,通過學生的自主學習、協作學習、交流學習,知識不斷豐富,能力不斷發展。二是師生角色的轉換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者。而學生由知識的被動建構者轉變為信息加工的主體,變要我學習為我要學習,在內驅力的作用下變被動發展為主動發展,在獲取知識的同時發展能力。

        1.1 創設情景,營造氛圍。

        心理學實驗證明:在寬松自由的時空內,一個人的思維最活躍,人的創新性思維活動也體現的更為突出。教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍,要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要,使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制,在自由的學習環境中讓思維馳騁,提出疑難假設,在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。

        1.2 提出問題,引發思維。

        思起于疑,疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考,沒有問題,也就沒有創造。問題是學生進入探究狀態的導火索。因此,設計探究式教學的關鍵在于問題設計得是否合理、科學。問題哪里來?一方面來自于教師。教師要盡量了解學生的情況和教材的內容,善于從教材中挖掘問題,從學生的現實生活中挖掘問題,使問題的內容緊扣教材的重點、難點,并且設計的問題難度要適中,還要有梯度。另一方面來自于學生。學生在學習中自主發現問題。提出以問題為主線的探究式教學的實質和基本作用就在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題,才能使學生不滿足現狀,去投身于創造活動之中。圍繞問題展開的教學,這就要求教師首先要培養學生發現問題、得出問題的“問題意識”。

        2 以場景再現作依托,設計情境式教學

        情境式教學是指教師在教學過程中,有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源,以激發學生的興趣,提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提,以情感共鳴作基礎,有利于激發學生學習的主動性,減輕學習負擔;有利于增強學生學習的感受性,讓學生體驗學習的愉悅,享受學習的快樂。創設情境可以從兩個角度來進行設計,一是進行功能設計,二是進行方法設計。

        所謂功能設計,就是創設情境服務于不同的教學需要。主要有以下三方面:

        2.1 引發內容。通過創設情境,巧妙地導入講解教學內容,使學習水到渠成。例如,在學習“矛盾”概念時,教師可先講一個小故事:一個船夫在很急的河水中駕著小船,船上坐了一位哲學家。航行中,哲學家問船夫:“你懂歷史嗎?”船夫答:“我不懂。”哲學家說:“那你就失去了一半生命。”過了一會兒,哲學家又問:“你研究過數學嗎?”船夫答:“沒有。”哲學家說:“那你就失去了一半以上的生命。”正當哲學家與船夫繼續交談時,一陣颶風把船掀翻,哲學家和船夫都被拋進河里。這時,船夫喊:“你會游泳嗎?”哲學家回答:“不會?”船夫說:“那你就失去了整個生命。”這一情境的引入,激發了學生的興趣,教師趁機開導學生:“世上沒有十全十美的人,任何人都有自己的優點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足,才能立足于世,才能不致使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的,沒有矛盾就沒有世界。”

        2.2 引發思維。引出內容的目的還在于引發學生思維,激發學生的求知欲。例如,在學習“民事責任”內容時,向學生提出了一個問題:“你們現在穿的衣服、用的文具是不是商品?”這一疑問立即引起了學生的注意,他們迫不及待地查看教材,積極思考,并展開了激烈的辯論,點燃了學生思維的火花。

        所謂方法設計,就是以不同的手段來創設情境。常見的有:

        2.2.1 語言描繪法。即用規范、精確、形象、生動、幽默、優美的語言來敘述趣味性的歷史故事、寓言故事、當前國際與國內所發生的事件、相關的經濟與政治等社會現象。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段。

        2.2.2 畫面再現法。即利用掛圖、課本插圖、漫畫或多媒體課件來創設情境。此法給學生的印象比較直觀、深刻。

        2.2.3 有意示錯法。即教師故意在講課中設置一些學生在現有知識水平上能夠發現的錯誤,然后讓學生辨別并予以糾正的教學情境創設法。在解決問題的過程中,就培養了學生的批判精神和發現問題的能力,活躍了課堂氣氛,加深了對書本知識的理解。

        3 以平等交往為前提,設計互動式教學

        互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題,討論交流,實現師生多邊互動,相互溝通、相互啟發、相互補充,使學生成為學習的主人,實現教學相長的一種教學方法。教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程,教師與學生都是教學過程的主體,師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”。

        互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調,教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加,而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構建。要實現課堂教學中的師生平等交往,教師應主動轉換角色,由傳統的知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者、由課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現學生的主體地位,弘揚學生的個性特長,發展學生的創造潛能。

        互動式教學設計應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志,不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度,師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”可以采用以下策略:

        3.1 趣味引“動”。即用學生感興趣的事例,如寓言、典故、幽默、漫畫、時政材料等,把他們帶入課堂知識的學習中。

        篇2

        1 德育新課堂要符合新的課改理念

        很顯然,當前德育課堂改革要取得突破必須有新的教學理念來引領,當前,大家公認的新課改理念有:①以學生發展為本,全面提高學生素質。②強調科學探究過程,培養創新精神和實踐能力,形成良好的科學品質。③重視科學――技術――社會的緊密聯系,倡導科學精神和人文精神的完美結合,形成正確的科學觀和價值觀。④實現學習、訓練和評價方式的多元化,增強學生自主學習的能力。這些理念是近些年來教育改革實踐中形成和發展起來的,對于指導我們當前的中職德育課堂教學改革有積極的指導作用。

        2 什么是教學設計

        教學設計是依據對學習需求的分析,提出解決問題的最佳方案,使教學效果達到優化的系統決策過程。教學設計主要是運用系統方法, 將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”,而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。

        3 什么是以學為主的教學設計

        以學為主的教學設計是指以建構主義學習理論為其理論基礎的教學設計,學生的學習應該是由學生本人對知識進行意義建構,老師應該起到的是學生意義建構的幫助者和支持者,通過設計合理恰當的學習環境,幫助學生順利通過心理學家維果斯基所提出的“最鄰近發展區”,把學生思維能力和智力水平引向更高的區域,以完成新知識的意義建構。

        4 德育課堂如何實現以學為主的教學設計

        4.1 作為教師必須把新的教育理念落實到行動上,滲透到每節的課堂教學中,這就需要我們對課堂教學進行全新的設計,運用新的教育理論和技術,采用新的充分體現以學生為主體的教學模式,實現中學德育課程的目標及德育教育的功能。

        4.2 實踐探索。在這個階段,讓我感到最為困惑的就是怎樣把先進的學習理論與課堂教學設計完美結合起來,使自己的課堂教學真正體現以學生為主。為此不斷學習、借鑒、思索、嘗試,逐步形成以下思路,我把教學設計過程劃分為四個階段進行嘗試:

        4.2.1 第一階段:教學分析階段。

        4.2.1.1 教學目標分析。對整章內容及每節內容進行教學目標分析,以確定當前必需學習與掌握的知識“主題”――即基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關知識內容,也就是新課改要求的三維立體目標。

        4.2.1.2 學習者特征分析。教學設計的一切活動都是為了學生的學習與發展。因此必須了解學習者。學習者分析的目的是了解學習者的學習準備情況(即初始能力)及其影響學習的心理因素(即學習者特征),為了下階段教學決策提供依據。學習者特征主要包括以下幾個方面:學習者的認知成熟度、性別差別、學習者風格、學習者動機水平等幾個方面。這些分析過程正好突出體現了以學為主的課堂教學設計,只有在此基礎上,才能制定出恰當的教學和學習策略。

        4.2.1.3 教學媒體分析。媒體條件分析的任務是了解哪些教學媒體適用于這樣一種教學模式,以及每種教學媒體的教學特性是什么,且這種特征在哪樣的教學模式下能夠得到體現。針對德育學科,主要媒體方式:教學案例、網絡信息、探究討論、視頻資料等。

        4.2.2 第二階段:教學設計階段。在第一階段充分分析的基礎上,從學生學習現狀出發,基于建構主義的學習理論,對課堂教學設計以下幾個環節:

        4.2.2.1 情景創設。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習,可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想,喚醒長時記憶中有關的知識、經驗或表象,從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識,賦于新知識以某種意義;如果原有知識與經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原確認知結構進行改造與重組。總之,通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象,情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。只有創設恰當的情景,才能使學生在思維過程中順利通過最鄰近發展區,到達更高區域。對德育學科來講,要創設有豐富資源的學習環境,其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料,以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。

        4.2.2.2 教學策略設計。①教學媒體選擇:即教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學習者的。②學生活動設計:是指集體授課、自主學習、小組協作學習。同時也是完成三維立體目標的載體。③自主學習策略的設計:自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一,也成為我在這個課題中研究的重點。

        4.2.3 第三階段:課堂教學實施階段。按照預先設計的教學策略,在課堂上具體操作,記下實施過程中的遺憾和不足。

        4.2.4 第四階段:課后反思階段。對每一節課的教學設計是否體現了以學為主,課堂具體實施情況如何,都必須進行認真的反思,如有同行聽課,還應認真記錄同行點評,為課題研究積累豐富的素材。

        5 實際存在的問題

        要真正實現以學為主,恐怕不僅僅是課堂教學的問題。

        5.1 實現學生學習方式的轉變越來越顯得重要。在前期實踐探索的基礎上,基本形成了以學為主課堂教學設計的基本思路,并在教學中進行的初步的嘗試,在中期對課題進行再研究時,通過與有關指導老師的交流,發現課堂教學要想真正實現以學為主,除前期研究的內容外,還需要對學生的學習方式進行引導,使學生逐步轉變學習方式,倡導自主學習。既然是自主學習的方式,學生的學習空間就不應該只停留在課堂上,而應該抓好學生的課前預習,課后的閱讀等學習行為,這對轉變學生學習方式有著極為重要的作用,同時為學生未來發展打下良好的基礎,真正掌握學習的本領。根據我校學生的實際情況可發現,學生自主學習能力很差,有些學生根本不知道預習,也不知道該怎樣去預習,也沒有閱讀課外書籍的好習慣,對此,我對學生課堂預習作業也進行了設計,選出了部分章節中的課前準備作業形成資料。并向大家推薦閱讀書目,進行閱讀交流。在新教材全面推開實施的過程中,新課改理念的貫徹執行至關重要,否則就會流于形式,又重新回到應試教育、題海戰術中去,培養出來的學生依然是高分低能,沒有真正學會學習。

        篇3

        關鍵詞:科學;技術;社會;課堂教學

        1 基于教育發展的回顧

        回顧教育發展的歷史,可以幫助我們順著歷史的軌跡,洞察教育觀念的轉變過程。

        在古代,科學與技術的發展雖然有一定的相互關系,但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業革命,還是被認為是“科學家與工業過程的設計這幾乎沒有思想的交流”的時代。

        直到19世紀中葉,第二次技術革命使得科學與技術的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術的發明為主要標志的科學技術化進程使得科學與技術連成了同胞兄弟,科學和技術并稱為“科技”,一體化的趨勢日趨明顯。

        1958年,赫德在《科學素養:對美國學校的意義》中將科學素養理解為“理解科學與社會的一致性”[1]。因此,為了完成科學素養的目標,科學教育應采取更廣泛的內容,除了智力,還應該包括倫理和社會價值等重要內容。從此科學教育逐漸開始關注科學與社會的關系。1971年,詹姆斯·卡拉格在“科學教學的廣域基礎”中也認為學生應如同熟悉科學知識和過程一樣熟悉科學的各種社會關系。20世紀60年代末以來,科學教育逐步轉變到關于個人以及社會發展等問題上來。

        1982年,美國國家科學教師協會(NSTA)董事會通過了“科學—技術—社會:20世紀80年代的科學教育”宣言。20世紀80年代以來,科學教育的發展方向發生了明顯的變化,學校科學教育已不再是以往的“純科學”教育了,而是融技術教育和注重科學技術應用于一體的“新科學”教育。

        縱觀科學教育發展的歷史,科學、技術與社會從分離狀態逐漸演變為相互融合(圖1)。由此可見,化學(科學)教學應充分認識科學、技術與社會的融合。

        2 基于科學素養的認識

        當前,將發展學生的科學素養作為化學(科學)課程的目標得到了廣泛的認可。如《美國國家科學教育標準》將科學素養作為課程目標,我國的《化學課程標準(實驗稿)》也將科學素養作為課程目標,其內容主要包括科學探究(過程、方法與能力)、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀,以及科學、技術與社會的關系等四方面組成[2](圖2-A)。

        筆者借助科學教育歷程上的分合過程,先將科學素養分解為科學、技術、社會三個相對獨立的三部分,以明晰其相對獨立性(圖2-B),然后將三者重新整合到一個系統中,以準確表達其相互關系(圖2-C)。

        筆者對科學、技術與社會的關系進行的重整是基于以下認識進行的:

        首先,科學活動和技術活動(以下簡稱“科技活動”)都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說,它包含以下三個方面:其一,科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個體,而是歷史的、具體的、現實的社會個體;其二,科技活動在與其他社會活動尤其是物質生產活動的互動過程中獲得發展;其三,科技活動通過主動參與社會的變革發揮自己獨特的功能。因此,可以這樣認為,科學與技術是社會中的科學與技術。

        其次,現代的科學更加技術化,現代的技術更加科學化,科學和技術逐漸一體化,已成為現代科技發展的特點和趨勢。但科學與技術既有區別,又有緊密的聯系(詳見本文第三部分),因此,科學與技術是辯證的統一體。

        3 基于問題解決的理解

        科學乃至人類社會的歷史表明,人們時刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進了社會生活的各個領域:問題和思維不可分割,問題解決和學習活動結伴而行。因此,我們往往要對每一個事物或現象多問一個“為什么”。

        如果我們對科學和技術在研究目的、內容和方法上進行對比剖析,則可以發現科學與技術之間存在明顯的區別(表1)。

        表1 科學與技術的區別

        科學

        技術

        目的

        認識客觀世界,

        提供改造客觀世界的可能。

        改造客觀世界,

        把改造客觀世界變成現實。

        內容

        “是什么”和“為什么”,

        即客觀世界及其原理。

        “做什么”和“怎么做”,

        即改造客觀世界的操作和實踐。

        方法

        篇4

        我曾經聽了兩節有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內容是八年級下冊的口語交際:聽出焦點,有針對性的發表意見。教師讓學生明確該如何聽出對方爭論的焦點后,展示話題讓學生以小組為單位分正反方辯論,并讓一個學生聽后說出雙方爭論的焦點,及評論正反方的發言。話題是這樣的:①有個性的人易不易被別人接受。②中小學生出國留學好不好?結果正反方的學生說不出多少道理,聽評的學生也說得不好,課堂氣氛活躍不起來。另外一節觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學。授課教師讓學生默讀文本并設計了這樣的問題:①對孔乙己有怎樣的印象?從哪里知道?②概括孔乙己的個性。③通過什么表現手法刻畫出孔乙己這個人。④能否運用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學、老師。聽了這兩節觀摩課,我的感慨頗多。

        其中感慨最多的是教師的課前預設做得不夠細致。所謂教學預設,就是要求教師在備課時要花大力氣去備教材,備學生,教師再找準學生知識的生長點,合理的設 計出教學預案。尤其是備學生,這一點常被許多教師忽略。備學生,要充分了解學生的基礎、學生的起點、學生的知識面等。試想,教師在創設教學情境、提出問題時,如果把學生的水平高估了,那就會出現學生對所提的問題茫然不知所措,一頭霧水;如果把學生的水平低估了,學生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節觀摩課中,教師展示給學生討論的話題顯然是高估學生了。話題①有個性的人易不易被別人接受。學生對“個性”這個概念不清,也弄不懂怎樣的人才算有個性。所以爭論很難展開。話題②中小學生出國留學好不好?學生課前沒有查閱這方面的有關資料,沒有多少道理好說,說出的道理也是膚淺而偏激的,課堂氣氛就顯得沉悶了。

        所以,我們課前備學生時,要從各方面了解學生,只有正確全面地估計學生,學生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此,我們在上課前都應該摸清學生的知識起點、學生的思維,在此基礎上思考如何設計合適的教學情境、問題,那課堂教學將是“磨刀不誤砍柴功”。

        教學預設還要求教師備好教材,吃透教材,充分了解每個文本的教學要求,這是上好一節課的根本。只有對教材爛熟于心,才能隨機應變。第二節觀摩課《孔乙己》,教學中教師讓學生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談談表現了孔乙己哪些性格特征,然后就轉入訓練,讓學生用上這些表現手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入,上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化,引導學生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個文本的要求理解透了,上的課才會有深度、廣度。

        篇5

        【關鍵詞】學前教育專業;數學課堂;教學設計;優化

        應該了解到,當前學前教育專業數學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足,數學課程教學內容上和相關教學實用性上存在部分缺陷,學前專業數學教材特點具備和高中數學教材等同的整體知識結構體系,在一定程度上缺乏學前專業未來幼師從業知識學習結構體系,實踐課程中,數學教學內容所涉相關數學知識皆為教學活動設計,教學方法以側重教學點形式產生,數學知識重點內容有所缺失,應從實際角度出發,特殊問題予以特殊解決,從根本上處理這些問題。

        一、重要性分析

        眾所周知,數學學科主要是進行空間形式研究以及對應數量關系研究,因為數學能夠有效進行數據處理和計算,之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明,隨時進行自然現象數學模型提供以及社會結構系統數學模型提供等。數學所涉范圍相對較廣,生產領域、生活領域和學習領域以及研究領域中皆會在不同程度上應用到數學知識,利用數學可有力解決實際問題。幼兒專業教學環節,數學以核心文化課程形式產生,務必進行教學水平提升和數學教學質量提高,旨在使學生愛上數學這門學科,通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質訴求以及社會教育需求等,使學生學好數學可提升幼兒教育質量,也可深度掌握數學基礎知識內容和對應數學基本技能內容等,學前專業學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是,通過正規數學課堂教學設計可進行幾何圖形認知,學生可進行自主制作,循序漸進的去解決實際問題,之后在此基礎上形成優良創新意識和創新思想,與數學思想教育相結合環節中可深度培養學生群體內在個性品質,形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態度。身為學前教育專業數學教師,應按照學前專業教育特點要素和學前專業教育現狀要素以及學前專業數學課程設置目的要素等進行基礎性數學課堂設計優化,使得教育質量和教學效率得到雙向提升。

        二、學前教育專業優化數學課堂教學設計方案分析

        1.教學模式整改

        進行學前教育專業數學課堂教學設計優化過程中,其內容選擇上應注重現代社會生活教學內容篩選和日常生產廣泛應用內容篩選,需有力突出學前教育專業特點,旨在為學生后續幼兒園教學事項進行打下良好根基,還有就是應按照教學目的內容進行數學理論數學基礎知識精選和數學方法數學基礎知識精選以及數學思想數學基礎知識精選,充分揣摩學前教育專業學生興趣和學生愛好,在具體學前教育專業數學課程教學環節中適時融入學生感興趣內容,以滿足學生基本學習訴求。數學教學內容安排方面,仔細斟酌不同類型知識結構系統性,遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則,以此種方式滿足學生具體認知需求,在符合學生群體認知規律基礎上方便于數學基礎知識掌握和基礎技能掌握,隨之可有效提升學生綜合實踐能力,在學生智力得以開發的同時,注重與對應數學內容間的緊密銜接性,不斷充實幼兒教育工作相關聯數學知識點與內容,生活實際數學內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學前教育專業特點,適時進行針對性教學,其主要分為數學游戲教學內容和數學故事教學內容以及數學話劇教學內容等,數學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發,形成生動數學教學模式和活潑數學教學模式以及有趣數學教學模式。

        2.教學方法更新與教學觀念創新

        老舊式數學課堂教學模式中,教室為主要教學陣地,教師進行講解,學生洗耳恭聽,教師進行舉例示范模式教學,學生便會模仿學習,通過反復練習后則由教師進行課后作業安排,機械式教學現象和填鴨式教學現象尤為明顯。應該了解到,學前教育專業數學教學應逐步走出課堂,不應拘泥于原有課堂教學模式,可在室外進行相關數學知識教學,以游戲教學模式為主,以此來加深學生本體數學概念理解程度,函數性質內容等也會得到深度理解。學前專業數學課程教學中,應進行多樣化教學與實際化教學,激發學生潛在學習興趣,摒棄原有作業本作業完成模式,納入手工制作教學方案,引導學生進行玩具制作和教具制作,讓學生體會到學習數學知識和樂趣與,在學習中體會成功喜悅,將數學知識內容與實踐活動相連,通過教室合理布置以及優異學習環境創設來讓學生熟悉周圍教學情境,達成教與學的完美相融,逐步感受數學知識來源于生活的深刻道理,之后在此基礎上讓學生均愛上數學這門學科。具體教學過程中應按照教學內容特點進行教學模式安排與選擇,適時進行原有教學模式優化與原有教學模式整改,執行說學結合教學策略,逐步培養學生合作交流精神。最為常見的例子即為,函數奇偶性教學過程中可執行分組合作學習方案,此種方法可達到揚長避短式教學目的,隨后對學生進行合理分組,以小組為單位進行基礎性數學課程教學任務安排,函數奇偶性基礎知識講解完成后,旨在有力鞏固此類知識,以小組競賽形式進行數學游戲活動組織,規定時間段內完成比賽的小組可以獲得勝利,需要注意的是,應將學生視為教學主體,目的就是為了提升教學質量和教學效率,學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優勢互補,以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數學教學方案實施,此時學生群體必會從中提升本體創新能力和基本競爭意識。

        3.作業形式整改與評價模式創新

        針對學前教育專業學生群體特點加以深度分析,數學課程教學要求不應太高,數學基礎知識掌握才最為根本,數學作業無需沿襲以往教學模式,證明、求解等書本作業方案應被改革與調整。較為正確的做法是,學前教育專業數學教師可運用書面作業安排形式進行作業任務下達,主要涵蓋了手工作業安排形式和構思性作業安排形式以及表演性作業安排形式等,不僅如此,也可安排比賽型作業,全方位多角度的培養學生幼兒教育從業能力,也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業學生群體學習數學的興趣不高,假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話,多數同學便會對數學學習愈加厭倦,導致棄而不學狀況產生,所以應在具體數學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生,注重學生個性發展和注重學生特長發展,對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求,給予學生公平競爭機會,使得每一位學生都能夠受到公平對待,而不是區別對待,使其感受到學習成功的喜悅與,從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業數學教師需要對學生個體進步加以肯定,對學生學習缺陷加以指正、引導,評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質,讓學生熟知勞有所獲的學習真諦,在充分認知自己的同時發現自身需改變之處,了解努力與結果成正比的道理。結束語綜上所述,首先要理解學前教育專業數學課堂教學的重要性,其次是進行課堂設計和課堂優化,通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創新、作業形式整改與評價模式創新等來全方位多角度的提升數學課程教學質量和教學效率。

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