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        美學和文學的關系精選(五篇)

        發布時間:2023-10-10 17:14:44

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇美學和文學的關系,期待它們能激發您的靈感。

        美學和文學的關系

        篇1

        【關鍵詞】英美文化習慣 高中 英語教學 結合

        語言學家拉多曾說:“我們不掌握文化背景就不可能教好、學好語言。”不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學到語言。因次,高中英語教學在傳授語言知識的同時,加強英美文化習慣的灌輸是非常重要的。

        一、英美文化對高中教學的重要性

        學習一門外語,廣義上來說,就是學習哪個國家的文化,一方面是其文化知識,另一方面是以文化為載體的語言知識。高中英語學習,英美文化習慣和高中英語語言知識,兩者同樣重要。因此,高中英語學習必須要盡量多的學習英美國家的文化背景知識, 只有這樣才能更好的理解兩者之間的差異。比如,過去中國人見面常常用“吃了嗎?”打招呼,那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼,他們會以為這是在請他吃飯。所以在英語教學中向學生講授語言中蘊藏的文化背景知識,不僅可以有效克服傳統英語教學內容的缺陷,而且可以進一步提高運用和掌握語言的能力。

        二、英美文化對高中教學的作用

        學習英語不能不注意中國和西方的差異文化,否則會引起不必要的誤會。在英語教學中,可以常常發現毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒,簡單的一句話會使一方捧腹大笑,而另一方則全然不知其幽默所在。如果了解了這些不同的英美文化背景,就不會產生這些誤會了。

        英美文化除了對口語教學及交際至關重要外,對英語教學中的其他內容,如聽力、閱讀及翻譯寫作也有影響。在英語聽力教學中,常常發現學生在聽力訓練上花費的工夫不少,但成果卻不如人意。其中一個重要原因就是對英美文化了解太少。如與英美文化有關的材料,即使內容簡單,有時也只是聽明白了字面意思不能了解真正的內涵。

        英美文化在英語閱讀中也起著重要的作用。如果不了解英美文化背景,在英語學習中同樣也會給閱讀理解帶來困難。最常見的就是一些典故和名人名句。中國人的典故多出自《論語》、《孟子》、唐宋詩詞、四大名著及民間傳說等等。而英美人用典故也多源于文學名著、民間傳說及《圣經》、莎士比亞、名人演講等等。

        翻譯及寫作能力同樣離不開英美文化知識。比如,漢語中常說“像老黃牛一樣勤勤懇懇”,“氣壯如牛”,而英語則說“work like a horse”, “as strong as a horse”,用“馬”代替了“牛”。原因是中國人向來用牛耕地勞作,而早期的英國人卻用馬來耕作,牛和馬在生產過程中分別成為中國人和英國人的好幫手。由此可見,若想確切得學好翻譯及寫作,必須了解雙方的文化知識。

        三、英美文化習慣和高中英語教學的結合

        在高中英語具體教學中,由于歷來對于英美文化沒有給予足夠的重視,造成了學生雖然在考試中取得了不錯的分數,掌握了基本的語言知識,卻不能真正流暢地運用這一語言,不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。如何改進這一狀況,下面方法可以試一試:

        (一)激發學生的學習英美文化的興趣

        學習語言是為了很好得使用它,語言運用不僅要準確,而且要得體,要能在具體的交際活動中正確地使用。外語學習者如果有一種使用目的語言進行交際的興趣和需要,就會產生積極的學習情感,就能更主動地學習。英美文化教學不僅有利于培養學生內在的學習興趣,激發學生的學習熱情,而且也有助于調動教師授課的興趣和積極性,從而激發起教師教書的主動性和創造性。例如,在英語教學時,教師可以貫穿引導學生了解英美文化背景知識以及社會風俗習慣,與母語進行對比,使學生自覺意識到不規范語言產生的根源和避免方法,進而增強使用規范語言的意識。

        (二)加強教師對英美國家的文化背景知識

        教師對文化知識的傳授和滲透應該貫穿在教學的各個階段、各門課程中,做到隨時遇到隨時教授。新課標實施后,教材在編寫上有了很大的改革,每一單元都有英、美等國家的文化背景介紹,并且在考試題目方面也有所增加。這樣,學生學習英、美等國文化背景知識就變得非常重要了。這就對老師提出了更高的要求,教師首先要有豐富的專業知識,同時了解中西方文化,然后才能在教學中隨時把各方面的知識以適當的方式教給學生,使學生在不同的場合下正確得體地表達自己的觀點,順利地進行交際,真正掌握英語。

        (三)引導學生閱讀體裁不同、風格各異的文章。

        對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情,所以閱讀就成了一條重要的了解文化背景的途徑。中國經濟信息的快速發展,閱讀信息交流渠道極為方便。在教學中,使用一定比例的國外教材,在自編教材的練習中多使用真實材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感和培養學生的閱讀興趣。同時,在閱讀文學作品、報刊文章時,引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。

        (四)充分利用現代化教學手段和外籍教師

        當前學校都配有先進的語言實驗室,可以充分利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。另外,從學習外語的角度來講,與講本族語的人接觸十分必要。因此,可充分利用外籍教師,通過與外教課上、課下的接觸直接感受到文化的差異。

        四、小結

        綜上所述,英美文化習慣是在英、美國家產生并延續下來的特定的歷史文化,是英、美文化的重要組成部分,對于英語教學和學習意義重大,教師在授課的同時應隨時滲透英美文化背景知識和風俗習慣,這樣學生才能夠學到一門純正的外語。如果教師能在教學中積極主動地進行英美文化教學,那么通過教學雙方的共同努力,就可以學生和教學結果產生雙重效應,使英美文化習慣教學在英語教學中發揮應有的作用。

        【參考文獻】

        [1] 賀然.英美文化在高中英語教學中的作用[J] .陜西教育,2005(01).

        篇2

        關鍵詞:英文電影;英美文學;關系發展

        電影與文學的發展是兩種截然不同的藝術文化表現形式。但是,兩者之間卻又是有著異常緊密的關系。都知道藝術來源于生活,而電影與文學的發展都是從生活中汲取的養料,且在此基礎上將生活進行了升華。對于電影和文學發展來說,其都需要借助不同的載體將其所具有的藝術內涵、故事情節、人物特點,以及事情發展的順序等表達出來,通過各種表現手法將作者所要表達的思想情感以及觀點等進行彰顯。也可以說電影的發展來自于文學作品,如電影拍攝所用的劇本大多就是從文學作品中汲取的知識,用以詮釋成電影所要拍攝的內容。固英美文學作品是英文電影創作取材的重要基礎,而電影則是文學作品升華和延伸的重要渠道。[1]現今,隨著電影市場的快速發展,許多電影作品創作中都開始以經典文學作品作為題材進行拍攝,也有更多經典電影是以文學作品作為內容被人們所熟知和喜愛。兩者之間是相互影響的,以此促進了英文電影和英美文學得到了良好的藝術發展。

        一、英文電影發展歷史介紹

        英文電影最開始只是作為一種娛樂大眾的方式而存在,其中所體現和包含的藝術性相當少。而隨著英文電影的發展,且在電影技術上也在不斷深化,人們更多的想要從電影中窺探到一些飽含內容的東西,更愿意從中看到一些喜聞樂見的元素,以此作為英文電影藝術性的發展史,開啟了其藝術創作之路。隨著英文電影的深入發展,其在發展中也分支出了諸多流派,尤其是在電影拍攝手法和技巧上的不同,在一定程度上促進了英文電影在全世界所流行,且受到人們廣泛的青睞和喜歡。對于英國人來說,其最初所拍攝的電影題材大多源自于其日常生活,或者是根據民俗文化等作為題材來拍攝電影。但是美國人所拍攝的電影在題材選擇上更加豐富,其更多的想要將一些臆想或者猜測的內容在電影作品中進行創作。所以從美國電影中可以看到諸多關于科幻或者星球大戰一類的電影題材。但是,不論是哪種形式的電影表達方式,其所具有的影響力足以對世界產生震撼。因此,從人們所喜愛的英文電影題材中可以看到,世界人民對于英文電影還是非常推崇和喜愛的。

        二、英美文學發展歷史介紹

        英美文學發展歷史與我國古代文學發展頗有相似之處,都包含時代政治或者文化影響等因素,且在文學作品發展上也呈現階段性的發展。英美文學發展鼎盛時期就是在第一次世界大戰之后得到的迅速發展,且在該歷史階段有大量的文學作品得到了創作,在文學風格和體系上呈現出不同特色。如對英美文學作品進行追溯的話,那么可以追溯到5世紀階段,其在當時世紀中就有了《貝奧武甫》等該類文學作品,其所講述的內容是關于搏斗方面的故事。而隨后,在6世紀英國在基督教的影響下,在文學作品創作上也開始傾向于宗教文學方面的發展,如《英國人民宗教史》就是在該階段所完成的。而到了9世紀,當時的英國國王韋賽克斯非常喜歡文學創作,且將拉丁文進行了翻譯,以此將拉丁文中所具有的文學知識融入到英美文學創作中去。隨后,隨著國家之間文學交流和溝通的加深,使得英美文學創作在題材和內容上越發豐富。[2]而到了16世紀,英美文學中詩歌題材的出現,為以后的歌劇創作提供了良好素材,且將文學作品與電影進行融匯,在電影發展中將文學作品中的藝術知識融入進去,能夠使電影看上去更加有故事性,以此根據文學作品所描寫的內容進行改變和變化,逐漸的形成了現今英美文學與英文電影之間的發展。

        三、英文電影與英美文學的共性及差異性分析

        (一)英文電影與英美文學之間的共性分析

        英文電影和英美文學之間雖然在藝術表達形式上存在一定差異,但兩者之間仍具有一定聯系,存在諸多相同點,而在本文研究中則對兩者之間存在的共性進行分析。1.在主題表現上存在一致性。英文電影和英美文學在題材上都是來源于生活,且所描述的對象都是將人作為主要對象。進而根據所處的時代不同、生活背景、社會階層等的不同,對人們思想、行為、存在的關系等作為描寫的線路進行揭示和描述,能夠將當時所處的社會環境和時代特征彰顯出來。尤其是對于英文電影和英美文學發展的主題來說,對于時代特征以及社會現象進行描寫是亙古不變的,也是其藝術形式中所要表達的本質內容。但是,如對英文電影和英美文學進行了解,則會發現兩者之間與生活形態又存在一定區別,雖然在主題和內容上都源自于生活,但是都經過了藝術渲染,而超越了普通生活的描述方法,以此得到了升華。2.在基本要素上存在一致性。英文電影和英美文學之間都具有人物、情節、語言、結構、時間、場景等內容,而根據所要表達的內容和題材的不同,在表現手法上也存在一定差異,但是兩者在基本要素上仍是相同的,都要根據人物語言表達特點以及情節的設定、情境的編排等來表達內容和主題,以此能夠將作品中所具有的文化內涵彰顯出來。3.都是借事表現的藝術形式。兩者之間在發展上都離不開敘述這一基本情節,能夠通過敘事的表現手法和情節,來將讀者和觀眾帶入到特定的藝術創作中去,能夠讓人們感受到作者或者導演所要表達的思想以及情感上的訴求。

        (二)英文電影與英美文學之間的差異

        雖然兩者之間在藝術上存在一定共性,但是在一些方面上仍存在差異。1.電影的時空的藝術。從發展歷程上來說,英文電影和英美文學之間都是時間的藝術,但是更確切來說電影則是時空藝術。[3]因在電影發展中,其所表現的是電影技術與時空所結合的一種方式,能夠在空間構架下根據故事情節將電影脈絡表達出來,且在此基礎上給觀眾帶來更多沖擊力,以此使內容更加豐富。而對于英美文學來說,其所表達的內容只是根據情節所展開的線索分析,且在語句上更加傾向于抽象方式。2.兩者在語言表達位置上存在差異。兩者之間雖然都需要借助語言來進行藝術表達,但是語言在兩者發展中所處的地位卻存在一定差異。對于英美文學來說,文字語言是其重要載體形式。不同的文學題材作品在語言文字使用上是不同的,其在文學傳播載體上完全要依靠文字為基礎進行傳播。也可以說文學的發展離不開語言文字的表達,如果其失去了語言文字表達能力,那么文學藝術也就喪失了其所具有的價值,而人們在閱讀文學作品時也不能從語言文字中感受到作者所要表現的情感和情緒。反觀電影的發展,其在最初發展形式上是從默劇開始得到的發展。并且,電影發展形式除了語言表達之外,其還具有多種形式的表現形式,如通過動作、音像等的表達等。尤其是電影發展上,其所展示的主要效果是電影鏡頭,而語言只是作為一種對白或者旁白的形式所應用,能夠對電影鏡頭的發展起到情緒波動的作用。[4]并且,觀眾在觀看電影過程中注意力大多在鏡頭表現方面,能通過視聽語言了解到電影情節和內容,而不用通過觀看文字就能夠了解到整部電影所要講述的內容。也可以伴隨電影演員動作、表情,或者布景等的應用,能夠完全的將內容得以彰顯,而文學作品則要通過語言才能將內容進行刻畫,其具有一定抽象行為。

        四、英文電影和英美文學之間的關系分析

        (一)英文電影補充了英美文學作品中表現力不足的問題

        隨著社會經濟高速發展,人們對于物質和精神文明生活要求越來越高。而電影的出現和發展給人們帶來更多視聽藝術上的享受,儼然已經成為人們日常享受和消遣的主要方式。雖然電影在題材上大多源自于文學作品,但是其在文學作品的基礎上進行了延伸,能夠彌補到英美文學作品中表現力不足的問題。如文學作品中對于人物情感的描述上往往要使用大量篇幅進行描寫,而讀者需要在充分理解這些文字的基礎上腦補出作者所要表達的內容。而以電影所呈現的話則能夠通過一組,或者幾組鏡頭就能夠將作品中的人物情感呈現出來,使觀眾直觀的了解到人物情感特點。

        (二)英美文學是英文電影的創作源泉和根基

        電影的發展僅有一百多年,雖然經過電影技術和科學技術等的發展促進了電影成為一門藝術形式被人們所喜愛和熟知、了解。但是,電影的發展仍離不開文學發展。對于英文電影來說,其在創作源泉上往往都是根據諸多優秀和經典的英美文學作品得到的創作,所以可以說英美文學是英文電影的根基所在。[5]如人們所熟知的電影《沉默羔羊》、《在路上》、《亂世佳人》等都是由著名的英美文學作品改編而來。并且,在電影對白的應用上往往也是在文學作品的基礎上進行的潤色,尤其是一些文學作品中的經典臺詞往往會在電影作品中被直接應用。這些都說明了英美文學是英文電影的創作源泉和基礎所在,其為電影創作和改編提供了重要素材,如果沒有文學作品的話,那么電影也無法具有如此深刻的藝術內涵和社會影響力。

        五、結束語

        自古以來文學與電影之間都具有息息相關的關系,且都來源于生活而高于生活得到發展。對于英文電影來說,其能夠通過電影鏡頭和畫面情節去打動觀眾,而英美文學過多的是通過文字的形式來打動讀者內心。但是,歷史的發展注定有越來越多的優秀文學作品被搬上大熒幕,使人們能夠了解和熟讀到更多關于電影和文學作品的藝術表達,以此豐富著人們的內心生活。

        參考文獻:

        [1]李貴垓.文學作品與電影之間的邏輯關系分析——以作品《殺死一只知更鳥》為例[J].電影評介,2016(02):79-81.

        [2]海燕飛.當代英美傳記文學的影像改編[J].電影文學,2016(02):99-101.

        [3]賀華麗.《殺死一只知更鳥》:英文電影與英美文學的相關性探析[J].電影評介,2015(24):66-68.

        [4]陳麗珠.以《殺死一只知更鳥》為例探析英文電影與英美文學之間的關系[J].湖北科技學院學報,2013(08):36-37.

        篇3

        關鍵詞:多媒體;小學語文;教學

        隨著教學改革的不斷深化,多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中,多媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果。下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

        1.運用多媒體創設情景 ,激發學生興趣

        1.1 激發學習興趣

        在識字教學中,教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境,把新授生字變成一個個生動的生字娃娃,告訴學生,這些生字娃娃找不到家了,如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫他找到家,你就能與這個生字娃娃成為好朋友,生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景,優美的音樂,激發學生主動識字的欲望,為快樂識字打下良好的基礎。

        1.2 突破重點、難點

        在拼音教學中,我們可以借助多媒體的動畫效果,突出教學的重點。例如,在比較韻母an和ang的發音時,我們設計了讓“ang”的g閃動或者變色,并提醒學生拼讀時注意舌頭的變化,給學生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規則,除了借助兒歌幫助記憶外,還設計成功畫ü戴了一頂帽子,帽子有兩點,看到j q x 走過來,他就脫帽敬禮,學生看了覺得十分有趣,在笑聲中,他們就牢牢地記住了這一規則。免費論文參考網。

        1.3 加強讀寫訓練

        在課文教學時,可以讓學生模仿錄音朗讀,強化朗讀能力;在指導背誦時,第一遍,可播放課文錄像,配以輕聲的錄音;第二遍,錄音沒有了,在畫面旁有重點詞的提示,學生隨著畫面的變換輕聲復核課文;第三遍,學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法,學生記得牢,背得快又準。在寫字訓練時,由演示多媒體課件代替老師的講寫,學生的學習效果要好得多。在藍天白云的底幕上,田字格顯得格外顯眼,一支漂亮的筆為同學們范寫著生字,甜美的解說伴著輕柔的音樂,讓學生一下子就愛上了寫字,寫出來的作業比平時漂亮了許多。

        1.4 培養語言能力

        作文無話可說,無從說起,是學生作文中普遍存在的問題。在教學《我家的貓》之后,要學生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。首先讓學生看課文的動畫片;然后讓學生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的;接著運用課件:笨拙可愛的小鴨,美麗輕盈的小鳥,蹦來跳去的小松鼠,鮮活的畫面,悅耳的音樂,學生的思維之門一下子就被打開了,他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象,用在全文中學到的方法將這篇作文寫得十分成功。在口語交際訓練中借助課件,創造特定的情境,為學生營造一種接近生活實際環境,能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時,可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源,去向等展現出來,讓學生交流各自的發現、想法。還可將各自的想法進行設計,在電腦里畫出來,或制成模型,有價值的設想甚至向有關部門建議,使學生真正體會到自己成功的快樂。

        2.運用多媒體,化難為易

        小學語文教材的內容可謂是古今中外、天文地理無所不有。課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的,難以理解的。教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制,形象地傳輸、保存和再現知識原型,把間接的知識轉化為直接的知識,從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息,充分地調動學生的積極性、主動性,能使他們更好更快吏準確地把握教學中的重點、難點。這就大大縮短了教學進程,提高了教學效率。

        小學低年級學生年齡小,以形象思維為主,對詞句的理解有限,對理解也有一定的難度。如果運用多媒體,就能克服時空限制,將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息,使靜態的知識動態化,抽象的知識具體化,從而幫助學生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中,學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去;看見烏龜媽媽追上去;看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點,學生既不知詞語何意,又不知為什么要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢,從資料中截取有關的三個片斷,并設計制作成慢放過程的畫面,讓學生觀察理解,“迎上去”就是面對面游過去;“追上去”就是從后面攆上去;“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。免費論文參考網。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用,從而在腦中留下了深刻印象,也為他們在以后的口語交際、寫話中準確地用詞打下了良好的基礎。

        3.運用多媒體加以引導,突破重點

        多媒體教學以圖形和動畫為主要手段,同時可將圖形由靜變動,由小變大或由大變小,由慢變快或由快變慢。學生通過觀察,使學生如同身臨其境,不僅可以接受到大量的教學信息,而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動,圖、聲、文配合,能大大提高學生的興趣,使注意力更集中,因而提高課堂效率。

        4.巧妙利用網絡,培養學生能力

        4.1 查閱信息收集資料的能力

        我經常設計一些開放的,需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息,并綜合運用這些信息進行創新的“研究性學習”的課余作業。例如:要學生制作手抄小報,在出版的過程中,學生要尋找大量資料,要進行篩選、排版、打字等,整個過程培養了學生收集信息、選擇信息、審美、運用現代教育技術等能力。

        4.2 發散思維能力

        在教學《黃山奇石》中,學生僅僅通過語言文字了解了黃山的奇美是不夠的。我們可以將黃山的視頻資料制作成課堂教學網頁。課上,學生通過視頻看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀,形象地理解了文中的抽象詞句。

        4.3 創新能力

        篇4

        【關鍵詞】 課堂教學效能 研究性學習 教學模式 能力培養

        多媒體教學是語文教學的一種手段,借助于這種新手段可以幫助我們實現很多傳統教學手段難以達到的設想。其優點大致可歸納為這些方面:一是創設新穎和諧活潑的教學情境;二是激發學生學習興趣和主體作用的發揮;三是有利于知識的獲取和保持:四是開辟立體多向深層的思維途徑;五是擴大教學容量,強化教學信息。可見,把多媒體引入課堂,可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂,學習內容情景交融,授課教師妙語連珠,加上多媒體出奇制勝,使課堂氣氛空前活躍,教學效果得以明顯提高。然而,“道源于一成于兩,古之言道者必以兩”,世上沒有一種新生事物能夠完美無缺。用多媒體輔助語文教學也不會例外。在語文多媒體教學中至少應處理好以下幾個關系:

        一、處理好直觀展示與對語言文字感悟理解的關系

        語文是一門講究形象思維的學科,文學藝術注重形象可感。在語文課上,老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅,也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維――想象,在大腦中呈現出相關的具體圖景。這個圖景是因人而異的,正所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。教師在制作多媒體課件時,為了讓學生形象直觀地感受到課文內容,往往會選取許多圖形圖像等素材。在選用時要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數學、物理、化學等學科。在理科學科中,通過課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來,幫助學生理解。在語文教學中,老師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和實物,而是借助圖形圖像創設情境,引導學生把語言文字還原成生活圖景,并加以感受或表達,其終極目標是用圖形圖像喚醒語言文字的感受,進而創造新的生活圖景,豐富情感體驗。正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品,展示圖形圖像也不能代替閱讀主體的想象。所以,老師用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的,但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象取代他人,忽視了個體差異,制約甚至剝奪了學生的想象空間。

        因此在制作語文課件時,圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則,不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像,這樣可以避免喧賓奪主,也可以減小課件的容量,便于攜帶和運行。對于學生比較陌生或缺少相關生活畫面但又與課文理解密切相關的內容,可以在課件中加以呈現。在教學中要引導學生利用語言文字的描述想象和再現有關圖景。例如在詩歌教學中,要充分調動學生的想象力,想象和體會詩歌的意境,可以指導學生用自己的話描述感受到的生動畫面,并把它們畫下來,再展示交流。這樣,既給學生以形象直觀的感受,又保護了他們的想象力,還使他們得到美的熏陶。

        二、處理好課件演示與師生情感交流的關系

        語文是人們交流思想、表情達意的工具,語文教學要教會學生用語言文字表達自己的思想情感。語文教師應該以自己的激情,喚起學生的熱情,用充滿情感的話語和體態,傳達自身的情感體驗,同時也要關注學生的情緒變化,引導學生體驗文章的思想情感,表達自己的情感體會。

        在課堂上,教師與學生之間的交流應是雙向互動的,既有知識的傳授、反饋,又有感情的交流。若過于依賴多媒體教學的軟硬件,交流就成了單向的,且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。因此,在多媒體的使用時間比例上,要突出教師在“教”中的主體地位,但在實際教學中,有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中,甚至一個小小的提問,以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了,教師成了單純的電腦操作員,只關注屏幕、鼠標、鍵盤,師生面對面的教學相長的熱烈、融洽的情感交流氣氛大大削減了,這種不協調的師生關系就會阻礙教學的順利進行。忽視了學生在教學中的主體地位,不利于發揮學生的主觀能動作用。

        三、處理好課件與文本的關系

        語文是一門工具學科。為了體現其工具性及其在各個學科中的運用,語文教材內容選材廣泛,天文地理、歷史風情都有涉及,學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內容,教師勢必要補充相關資料,創設相關情境。特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章,為了創設情境或介紹相關知識,語文老師在教學這些課文時,往往會利用多媒體課件展示有關素材,或介紹說明對象,或介紹有關歷史背景,以加深學生對它的認識和了解。例如,在制作《神奇的極光》的多媒體課件時,為了使學生對極光有一個較為直觀的了解,可以收入大量的“極光”圖片,但如果這樣做,就忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息,大量的極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息,而且會把學生的注意力轉移,把學習任務的重點轉移,把語文課上成了地理課。這種現象在語文教學課件制作和運用中最為常見,其原因就可能與語文學科的工具性有關。所以語文教師在補充“邊緣”知識時,要注意把握尺度,要處理好邊緣知識與課文內容的關系,不能讓補充的其他學科知識弱化了語文學科知識。因為語文課的主要任務是傳授語文知識,培養語文能力,提高語文素養。

        四、處理好課堂氛圍和課堂容量得關系

        。在語文多媒體教學中,教師常常利用多媒體來創設情境,引導學生觀察比較,概括事物的特點,尋找事物的規律,發現現象的本質等等。這樣做能較好地調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛。但是,有些教師在教學實踐中,整節課運用多媒體課件用不同的方式方法,引導學生圍繞一兩個問題去比較發現。一節課下來,回頭想一想,頭腦里似乎仍然空空如也,只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂上氣氛熱熱鬧鬧,學生也很活躍,可課后學生腦子空空蕩蕩,收獲不大。長期下去,學生會認為多媒體教學也不過如此,而喪失對多媒體教學的興趣。實際上問題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時,忽視了教學密度,主要的知識點和能力點不突出,學生真正的收獲很少,導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

        篇5

        關鍵詞:PubMed;內皮型一氧化氮合酶;文獻計量學

        本文運用文獻計量學方法對美國國立醫學圖書館提供的PubMed數據庫收錄的內皮型一氧化氮合酶近5年相關文獻進行分析,旨在明確內皮型一氧化氮合酶文獻分布特點和研究現狀,為科研人員指明方向。

        1材料與方法

        以PubMed數據庫為數據源,統計近5年PubMed收錄的內皮型一氧化氮合酶相關文獻,檢索式:"Nitric Oxide Synthase Type III"[Mesh] AND ("2009/06/13"[PDat] : "2014/06/13"[PDat])。檢索時間為2014年6月14日。將獲得的3428篇文獻按發表時間、國別、來源期刊、多產作者及主要主題詞進行統計分析。

        2結果與分析

        2.1年代分布(表1) 從表1可以看出,近5年內皮型一氧化氮合酶文獻量約在672~805篇/年之間,這是因為1991年由For-stermann和Pollock在內皮細胞中首次發現內皮型一氧化氮合酶[1],廣大的醫藥工作者紛紛投入到對該酶的研究中。

        2.2國別分布(表2) 3428篇文獻分散在40個國家中,表2為發表25篇以上內皮型一氧化氮合酶相關文獻的國家。表2所列的10個國家共發表內皮型一氧化氮合酶相關文獻3186篇,占總文獻量的92.94%,說明該領域的研究主要集中在少數國家,其中美國發表的內皮型一氧化氮合酶文獻(約50.00%)遠多于其他國家,表明美國在該領域的研究比其他國家先進。值得注意的是中國發表75篇文獻。

        2.3來源期刊分布 (表3) 內皮型一氧化氮合酶相關文獻共發表在854種期刊上,刊載36篇及以上內皮型一氧化氮合酶文獻的雜志共10種,見表3,他們可以作為內皮型一氧化氮合酶研究的核心期刊,特別是American journal of physiology. Heart and circulatory physiology作為生理學領域的專業期刊,刊載的內皮型一氧化氮合酶相關文獻最多(124,3.62%),遠遠超過排在第二位的PloS one (104,3.03%),可以作為內皮型一氧化氮合酶研究參考的最重要文獻來源。

        2.4多產作者(表4) 表4可見共有10位作者發表5篇以上的內皮型一氧化氮合酶相關文獻,他們是該領域的多產作者,也是最活躍的研究者。

        2.5主要主題詞出現的頻次(表5) 對內皮型一氧化氮合酶相關文獻的主要主題詞進行統計,列出前10位的主要主題詞。

        3結論

        通過上述統計分析可知近5年內皮型一氧化氮合酶文獻量約在672~805篇/年之間,以美國為首的少數國家在該領域的研究較多,研究熱點集中在一氧化氮,血管內皮,內皮細胞,血管擴張,信號轉導[2]等方面。本文提出的重要來源期刊、多產作者、研究熱點將對研究人員進行研究有一定幫助和參考。

        參考文獻:

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